- •Развитие школьного исторического образования в рб в кон. 20 – нач. 21в.В.
- •Современная структура школьного исторического образования в рб.
- •3.Разработка методических проблем в работах в. Ракуця
- •4.Методика преподавания истории как научная дисциплина.
- •Руководящее значение программы средней школы и об объяснительной записке к ней для практической работы учителя. Основные компоненты программы.
- •6.Место и значение школьного учебника в учебно-воспитательном процессе. Функции учебника истории.
- •7.Основные структурные компоненты учебника истории.
- •Методы и методические приемы обучения истории в школе, критерии их отбора для работы.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •Классификация методов обучения по уровню и характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Проблемность в обучении истории.
- •Основные требования к устному изложению программного исторического материала.
- •Методические приемы устного изложения программного материала.
- •Беседа на уроках истории.
- •Методические условия использования печатных текстов на уроках истории.
- •Методические приемы работы учащихся с текстом учебника истории.
- •17.Памятка учащимся по самостоятельной работе над историческим источником.
- •18.Значение использования наглядности на уроках истории.
- •19.Различные принципы классификации средств наглядности.
- •20.Методические приемы работы с образной наглядностью.
- •21.Методические приемы работы с условно-графической наглядностью.
- •22.Методика работы с экранными пособиями на уроках истории.
- •23.Применение различных методов и методических приемов при формировании исторических представлений.
- •24.Методика изучения хронологии в процессе обучения истории.
- •25.Методика работы с исторической картой.
- •26.Методика работы над понятиями в школьных курсах истории.
- •27.Формирование умений и навыков учащихся в процессе обучения истории в соответствии с требованиями программы средней школы.
- •28.Подготовка учителя к преподаванию школьного курса истории.
- •29.Значение перспективного тематического планирования программного материала для повышения качества работы учителя.
- •30.Подготовка учителя к уроку истории.
- •31.Памятка по определению целей урока.
- •32.Написание плана-конспекта урока.
- •33.Требования к уроку истории.
- •34.Различные принципы классификации типов уроков истории.
- •35.Основные критерии выбора типа урока в практике работы учителя истории.
- •36.Структура комбинированного урока истории и его методические варианты.
- •37.Структура повторительно-обобщающего урока.
- •38.Структура урока изучения нового материала.
- •39.Лекция – одна из форм урока по истории.
- •42.Методические варианты, формы и приемы закрепления знаний и умений учащихся.
- •43.Значение оценки результатов учебной деятельности учащихся в средней школе.
- •44.Факторы и цели введения 10-балльной системы контроля результатов обучения в средней общеобразовательной школе.
- •45.Оценка уровней учебных достижений учащихся.
- •46.Виды контроля учебных достижений учащихся.
- •47.Разнообразные формы, методы и методические приемы контроля результатов обучения.
- •48.Методические требования к проведению поурочного контроля.
- •49.Образовательно-воспитательные и развивающие задачи школьных курсов истории.
- •50.Функции 10-балльной системы контроля результатов обучения.
- •51.Значение и особенности внеклассной работы по истории.
- •52.Принципы классификации форм внеклассной работы.
- •53.Исторический кружок – важная форма внеклассной работы.
- •54.Методика внеклассного чтения по истории.
- •55.Игровые формы внеклассной работы по истории.
- •56.Подготовка и проведение в школе исторического вечера.
- •57.Школьный исторический кабинет и его роль в организации учебно-воспитательного процесса.
- •58.Оборудование кабинета истории.
- •59.Организация работы в условиях кабинета.
Проблемность в обучении истории.
Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Элементы проблемности учитель включает во многие уроки. Перед изучением нового материала он ставит интересные, неожиданные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового.
Иное дело проблемные уроки, когда изучение теоретического содержания урока полностью проходит на поисковом уровне познавательной деятельности. Начиная изучение нового, учитель выдвигает проблему, дает учебный материал и ориентиры для ее решения, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера.
Изложение является проблемным, если оно всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем чтобы учащиеся сами нашли пути его решения.
Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение в урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.
Проблемно-поисковый метод обучения нецелесообразно применять при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала или при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.
Основные требования к устному изложению программного исторического материала.
Устная и письменная речь – главный источник познания. Слово обучает (несет всю информацию, передает знания, описывает, рассказывает, характеризует), развивает (мышление, воображение, речь; совместно с практическими методами формирует умения и навыки), воспитывает (чувства, убеждает).
1. Соответствие содержания изучаемого и излагаемого материала требованиям программы средней школы на текущий учебный год обучения. (Важен наиболее рациональный отбор материала по теме).
2. Полноценность научного содержания материала, высокий теоретический уровень его рассмотрения (не должно быть ни одной ошибки ни в объяснении учителя, ни в ответах учащихся).
3. Последовательное соблюдение принципов научной методологии при анализе и оценке явлений общественной жизни (принципы историзма, объективности и др.).
4. Соблюдение логической последовательности в изложении содержания темы с выделением главного и существенного. (Главное и существенное в содержании темы должно быть усвоено учащимися на самом уроке).
5. Конкретность, доступность изложения материала для учащихся соответствующего возраста. (Приводить яркие примеры, вызывающие интерес учащихся, убедительные аргументы).
6. Изложение исторического материала должно вызывать интерес учащихся, чувство сопереживания. (Важно сформировать личностное отношение учащихся к изучаемым историческим событиям, формировать у них оценочные суждения. При изложении материала особое внимание следует уделять яркой характеристике исторической личности).
7. Широко использовать различные варианты проблемного обучения (эвристическую беседу, познавательные задачи).
8. Характер изложения материала учителем должен быть не объяснительно-иллюстративный (бесстрастно информативный), а проблемный, рассуждающий.
9. Необходим не монолог, а прежде всего диалог, разбор, анализ, обсуждение материала самими учащимися. (Педагогика сотрудничества).
10. Высокая культура речи учителя (стилистически и грамматически правильное построение фразы, правильная интонация; темп изложения должен обеспечивать напряженный ритм работы; необходимо уметь варьировать силу голоса; следить за ударениями; владеть искусством паузы в речи; речь должна быть выразительной, эмоциональной).
11. Связь исторического прошлого с современностью, актуализация исторических событий.
12. Изучение программного материала при использовании устного метода (т.е. изложение новой темы учителем) обязательно требует организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке (предусматривается одна из форм работы с учебником, историческим документом, заслушиваются сообщения и доклады учащихся по теме урока).