- •Развитие школьного исторического образования в рб в кон. 20 – нач. 21в.В.
- •Современная структура школьного исторического образования в рб.
- •3.Разработка методических проблем в работах в. Ракуця
- •4.Методика преподавания истории как научная дисциплина.
- •Руководящее значение программы средней школы и об объяснительной записке к ней для практической работы учителя. Основные компоненты программы.
- •6.Место и значение школьного учебника в учебно-воспитательном процессе. Функции учебника истории.
- •7.Основные структурные компоненты учебника истории.
- •Методы и методические приемы обучения истории в школе, критерии их отбора для работы.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •Классификация методов обучения по уровню и характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Проблемность в обучении истории.
- •Основные требования к устному изложению программного исторического материала.
- •Методические приемы устного изложения программного материала.
- •Беседа на уроках истории.
- •Методические условия использования печатных текстов на уроках истории.
- •Методические приемы работы учащихся с текстом учебника истории.
- •17.Памятка учащимся по самостоятельной работе над историческим источником.
- •18.Значение использования наглядности на уроках истории.
- •19.Различные принципы классификации средств наглядности.
- •20.Методические приемы работы с образной наглядностью.
- •21.Методические приемы работы с условно-графической наглядностью.
- •22.Методика работы с экранными пособиями на уроках истории.
- •23.Применение различных методов и методических приемов при формировании исторических представлений.
- •24.Методика изучения хронологии в процессе обучения истории.
- •25.Методика работы с исторической картой.
- •26.Методика работы над понятиями в школьных курсах истории.
- •27.Формирование умений и навыков учащихся в процессе обучения истории в соответствии с требованиями программы средней школы.
- •28.Подготовка учителя к преподаванию школьного курса истории.
- •29.Значение перспективного тематического планирования программного материала для повышения качества работы учителя.
- •30.Подготовка учителя к уроку истории.
- •31.Памятка по определению целей урока.
- •32.Написание плана-конспекта урока.
- •33.Требования к уроку истории.
- •34.Различные принципы классификации типов уроков истории.
- •35.Основные критерии выбора типа урока в практике работы учителя истории.
- •36.Структура комбинированного урока истории и его методические варианты.
- •37.Структура повторительно-обобщающего урока.
- •38.Структура урока изучения нового материала.
- •39.Лекция – одна из форм урока по истории.
- •42.Методические варианты, формы и приемы закрепления знаний и умений учащихся.
- •43.Значение оценки результатов учебной деятельности учащихся в средней школе.
- •44.Факторы и цели введения 10-балльной системы контроля результатов обучения в средней общеобразовательной школе.
- •45.Оценка уровней учебных достижений учащихся.
- •46.Виды контроля учебных достижений учащихся.
- •47.Разнообразные формы, методы и методические приемы контроля результатов обучения.
- •48.Методические требования к проведению поурочного контроля.
- •49.Образовательно-воспитательные и развивающие задачи школьных курсов истории.
- •50.Функции 10-балльной системы контроля результатов обучения.
- •51.Значение и особенности внеклассной работы по истории.
- •52.Принципы классификации форм внеклассной работы.
- •53.Исторический кружок – важная форма внеклассной работы.
- •54.Методика внеклассного чтения по истории.
- •55.Игровые формы внеклассной работы по истории.
- •56.Подготовка и проведение в школе исторического вечера.
- •57.Школьный исторический кабинет и его роль в организации учебно-воспитательного процесса.
- •58.Оборудование кабинета истории.
- •59.Организация работы в условиях кабинета.
29.Значение перспективного тематического планирования программного материала для повышения качества работы учителя.
Календарно-тематический план – это краткое или расширенное поурочное перечисление основных занятий и их понятий, умений, учебных пособий, форм проверки и контроля в рамках учебных тем или разделов с указанием календарных сроков их проведения.
№ п/п |
Название раздела и темы урока |
Кол-во часов |
Срок проведения урока |
§ |
Осн. понятия по каждой теме урока |
Умения и навыки |
Меж-предметные связи |
Ср-ва обуче-ния, оборудо-вание |
Тип уро-ка |
Литература |
Внеклассная работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематический перспективный план позволяет учителю осмыслить, проанализировать логическую структуру курса, его теоретические проблемы, понять какой вклад конкретно программный материал вносит в научное мировоззрение учащихся.
Общие вопросы плана:
1 - дата;
2 - номер урока по теме:
3 - тема урока;
4 - тип урока;
5 - триединая задача урока;
6 - методы обучения;
7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся;
8 - виды контроля знаний и обратной связи;
9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.
Частные вопросы, решаемые на уроке:
1 - реализация воспитательного потенциала урока;
2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;
3 - дидактические средства урока;
4 - самостоятельная работа учащихся на уроке;
5 - методы закрепления пройденного на уроке;
6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).
30.Подготовка учителя к уроку истории.
При подготовке к уроку учитель изучает программу, учебник, источники, литературу и составляет свой педагогический замысел предстоящего урока.
После этого можно составить тематическое планирование уроков – систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем, и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочные планы.
Подготовка к новому уроку включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием нового материала.
На первом этапе учитель для каждого класса подготавливает свой вариант урока. Он продумывает, как будет объяснять новое и что в это время будут делать ученики; планируется ли опрос, если да, то как и в какой части урока; составляются или подбираются познавательные задания в зависимости от уровня обучаемости учеников класса; какая будет организация повторения; что и как задать на дом. Учитель заранее намечает, кого надо опросить, какие вопросы поставить с учетом предыдущих знаний, каков будет ход беседы.