- •Развитие школьного исторического образования в рб в кон. 20 – нач. 21в.В.
- •Современная структура школьного исторического образования в рб.
- •3.Разработка методических проблем в работах в. Ракуця
- •4.Методика преподавания истории как научная дисциплина.
- •Руководящее значение программы средней школы и об объяснительной записке к ней для практической работы учителя. Основные компоненты программы.
- •6.Место и значение школьного учебника в учебно-воспитательном процессе. Функции учебника истории.
- •7.Основные структурные компоненты учебника истории.
- •Методы и методические приемы обучения истории в школе, критерии их отбора для работы.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •Классификация методов обучения по уровню и характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Проблемность в обучении истории.
- •Основные требования к устному изложению программного исторического материала.
- •Методические приемы устного изложения программного материала.
- •Беседа на уроках истории.
- •Методические условия использования печатных текстов на уроках истории.
- •Методические приемы работы учащихся с текстом учебника истории.
- •17.Памятка учащимся по самостоятельной работе над историческим источником.
- •18.Значение использования наглядности на уроках истории.
- •19.Различные принципы классификации средств наглядности.
- •20.Методические приемы работы с образной наглядностью.
- •21.Методические приемы работы с условно-графической наглядностью.
- •22.Методика работы с экранными пособиями на уроках истории.
- •23.Применение различных методов и методических приемов при формировании исторических представлений.
- •24.Методика изучения хронологии в процессе обучения истории.
- •25.Методика работы с исторической картой.
- •26.Методика работы над понятиями в школьных курсах истории.
- •27.Формирование умений и навыков учащихся в процессе обучения истории в соответствии с требованиями программы средней школы.
- •28.Подготовка учителя к преподаванию школьного курса истории.
- •29.Значение перспективного тематического планирования программного материала для повышения качества работы учителя.
- •30.Подготовка учителя к уроку истории.
- •31.Памятка по определению целей урока.
- •32.Написание плана-конспекта урока.
- •33.Требования к уроку истории.
- •34.Различные принципы классификации типов уроков истории.
- •35.Основные критерии выбора типа урока в практике работы учителя истории.
- •36.Структура комбинированного урока истории и его методические варианты.
- •37.Структура повторительно-обобщающего урока.
- •38.Структура урока изучения нового материала.
- •39.Лекция – одна из форм урока по истории.
- •42.Методические варианты, формы и приемы закрепления знаний и умений учащихся.
- •43.Значение оценки результатов учебной деятельности учащихся в средней школе.
- •44.Факторы и цели введения 10-балльной системы контроля результатов обучения в средней общеобразовательной школе.
- •45.Оценка уровней учебных достижений учащихся.
- •46.Виды контроля учебных достижений учащихся.
- •47.Разнообразные формы, методы и методические приемы контроля результатов обучения.
- •48.Методические требования к проведению поурочного контроля.
- •49.Образовательно-воспитательные и развивающие задачи школьных курсов истории.
- •50.Функции 10-балльной системы контроля результатов обучения.
- •51.Значение и особенности внеклассной работы по истории.
- •52.Принципы классификации форм внеклассной работы.
- •53.Исторический кружок – важная форма внеклассной работы.
- •54.Методика внеклассного чтения по истории.
- •55.Игровые формы внеклассной работы по истории.
- •56.Подготовка и проведение в школе исторического вечера.
- •57.Школьный исторический кабинет и его роль в организации учебно-воспитательного процесса.
- •58.Оборудование кабинета истории.
- •59.Организация работы в условиях кабинета.
22.Методика работы с экранными пособиями на уроках истории.
На уроках истории можно использовать технические средства обучения: проекционную аппаратуру (фильмоскоп, кодоском и т.д.), звукозаписывающую (магнитофон), телевизоры и видеомагнитофоны, дисплеи компьютеров. При использовании на уроке экранных пособий следует выполнять следующие требования:
Экранные пособия просматриваются при подготовке к уроку, отбираются необходимые кадры по теме урока.
Планируется время демонстрации (от 3-5 до 30 минут и соответственно от 2-3 до 20 кадров).
Формулируются вопросы и задания для анализа экранных пособий под углом зрения изучаемой темы, познавательные задачи.
Экранные пособия органически включаются в учебный процесс, являются источником знаний.
Не следует перегружать урок обилием кадров, целесообразно разобрать детально 3-5 слайдов, кадров диафильма.
Целесообразно подготовить лаборантов-демонстрантов из числа учащихся.
23.Применение различных методов и методических приемов при формировании исторических представлений.
Содержание исторического факта познается через создание образа о давно минувшем факте, который воспринимается чувствами ученика. Для обеспечения эффективности процесса обучения нужно отчетливо знать, о чем можно и необходимо создавать исторические представления. Они создаются:
о фактах прошлого, охватывающих все стороны жизни общества: о материальной жизни (орудия труда, занятия людей, отрасли хозяйства), социально-политической жизни (раб, феодал, капиталист, рабочий, об устройстве государства), об исторических деятелях, о событиях военной истории (вооружение, обмундирование, построение войск в битвах), об историко-культурной жизни (о быте народа, об искусстве);
об историческом времени (т.е. о соотношении определенного исторического факта к определенному времени, показ длительности и последовательности исторических событий и явлений);
об историческом пространстве (отнесение определенных исторических событий к конкретному месту действия, локализация исторических событий).
Так, в процессе обучения истории создаются 3 вида исторических представлений.
Исторические представления создаются у учащихся всех возрастов, но степень их детализации различна. Большую роль наглядные образы играют в 5-8 классах.
Поскольку представления о фактах пошлого создаются через зрительное восприятие учеником конкретных образов об исторических предметах и картинах общественной жизни, то, следовательно, необходима и наглядность в преподавании истории, особенно в 5-7 классах. Для создания образов прошлого используются иллюстрации и схемы учебника.
Картины общественной жизни, раскрываемые на уроках, воссоздаются перед учащимися словом учителя. С его помощью через яркий эмоциональный рассказ или картинное описание у школьников складывается адекватный эпохе необходимый запас исторических представлений. Так учитель, вводя в свой рассказ или описание детали элементов быта, труда, конкретизируя излагаемые факты, создает у школьников образ. Конкретность и эмоциональность способствуют прочности образов, а через них познается история.
Исторические представления о фактах прошлого создаются и путем использования цифрового материала. Цифры нужны для определения количественных показателей, которые могут сложиться в определенный образ.
Готовясь к урокам, необходимо подумать, какие образы о фактах прошлого дает возможность раскрыть материал урока, и выбрать путь создания этих образов.