- •Развитие школьного исторического образования в рб в кон. 20 – нач. 21в.В.
- •Современная структура школьного исторического образования в рб.
- •3.Разработка методических проблем в работах в. Ракуця
- •4.Методика преподавания истории как научная дисциплина.
- •Руководящее значение программы средней школы и об объяснительной записке к ней для практической работы учителя. Основные компоненты программы.
- •6.Место и значение школьного учебника в учебно-воспитательном процессе. Функции учебника истории.
- •7.Основные структурные компоненты учебника истории.
- •Методы и методические приемы обучения истории в школе, критерии их отбора для работы.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •Классификация методов обучения по уровню и характеру познавательной деятельности учащихся.
- •Проблемность в обучении истории.
- •Основные требования к устному изложению программного исторического материала.
- •Методические приемы устного изложения программного материала.
- •Беседа на уроках истории.
- •Методические условия использования печатных текстов на уроках истории.
- •Методические приемы работы учащихся с текстом учебника истории.
- •17.Памятка учащимся по самостоятельной работе над историческим источником.
- •18.Значение использования наглядности на уроках истории.
- •19.Различные принципы классификации средств наглядности.
- •20.Методические приемы работы с образной наглядностью.
- •21.Методические приемы работы с условно-графической наглядностью.
- •22.Методика работы с экранными пособиями на уроках истории.
- •23.Применение различных методов и методических приемов при формировании исторических представлений.
- •24.Методика изучения хронологии в процессе обучения истории.
- •25.Методика работы с исторической картой.
- •26.Методика работы над понятиями в школьных курсах истории.
- •27.Формирование умений и навыков учащихся в процессе обучения истории в соответствии с требованиями программы средней школы.
- •28.Подготовка учителя к преподаванию школьного курса истории.
- •29.Значение перспективного тематического планирования программного материала для повышения качества работы учителя.
- •30.Подготовка учителя к уроку истории.
- •31.Памятка по определению целей урока.
- •32.Написание плана-конспекта урока.
- •33.Требования к уроку истории.
- •34.Различные принципы классификации типов уроков истории.
- •35.Основные критерии выбора типа урока в практике работы учителя истории.
- •36.Структура комбинированного урока истории и его методические варианты.
- •37.Структура повторительно-обобщающего урока.
- •38.Структура урока изучения нового материала.
- •39.Лекция – одна из форм урока по истории.
- •42.Методические варианты, формы и приемы закрепления знаний и умений учащихся.
- •43.Значение оценки результатов учебной деятельности учащихся в средней школе.
- •44.Факторы и цели введения 10-балльной системы контроля результатов обучения в средней общеобразовательной школе.
- •45.Оценка уровней учебных достижений учащихся.
- •46.Виды контроля учебных достижений учащихся.
- •47.Разнообразные формы, методы и методические приемы контроля результатов обучения.
- •48.Методические требования к проведению поурочного контроля.
- •49.Образовательно-воспитательные и развивающие задачи школьных курсов истории.
- •50.Функции 10-балльной системы контроля результатов обучения.
- •51.Значение и особенности внеклассной работы по истории.
- •52.Принципы классификации форм внеклассной работы.
- •53.Исторический кружок – важная форма внеклассной работы.
- •54.Методика внеклассного чтения по истории.
- •55.Игровые формы внеклассной работы по истории.
- •56.Подготовка и проведение в школе исторического вечера.
- •57.Школьный исторический кабинет и его роль в организации учебно-воспитательного процесса.
- •58.Оборудование кабинета истории.
- •59.Организация работы в условиях кабинета.
Развитие школьного исторического образования в рб в кон. 20 – нач. 21в.В.
В 1990-е годы идет перестройка всей системы образования в РБ. 29.10.1991г. принят закон «Аб адукацыі ў РБ». Вводилась единая непрерывная система образования, которая обеспечивалась согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм обучения.
Система общего среднего образования включала в себя 3 ступени:
начальная школа (1-4 класс);
базовая школа (5-9 класс);
средняя школа (10-11 класс).
Учреждались различные типы школ:
с углубленным изучением предметов;
гимназии, лицеи;
обучение в базовых и средних школах заканчивалось экзаменами;
индивидуальные программы, внеклассные занятия.
Предусматривалось использование в обучении альтернативных учебников и учебных пособий. Учителям предоставлялось право на творческую инициативу.
19.03.2002г. закон «Об образовании» был принят в новой редакции. Предусматривалось единство и непрерывность основного образования, преемственность уровней образования, согласованность образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ.
В законе предусматривалось наличие учреждений образования, обеспечивающих образование на нескольких уровнях:
дошкольное (1-4 класс);
общее базовое (1-10 класс);
общее среднее (1-12 класс);
учебно-педагогический комплекс (детский сад, СШ);
проф.-тех. образование (проф. лицеи, высшие проф. училища, проф.-тех. колледжи);
среднее специальное образование (техникумы, колледжи, высшие проф. училища, высшие колледжи);
высшее образование – 2 ступени (бакалавриат и магистратура), классический университет, профильный университет (академия);
послевузовское образование – 2 ступени: кандидат наук (аспирантура, адъюнктура, асистентура, стажировка); доктор наук.
Современная структура школьного исторического образования в рб.
19.03.2002г. закон «Об образовании» был принят в новой редакции. Предусматривалось единство и непрерывность основного образования, преемственность уровней образования, согласованность образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ.
В законе предусматривалось наличие учреждений образования, обеспечивающих образование на нескольких уровнях:
дошкольное (1-4 класс);
общее базовое (1-10 класс);
общее среднее (1-12 класс);
учебно-педагогический комплекс (детский сад, СШ);
проф.-тех. образование (проф. лицеи, высшие проф. училища, проф.-тех. колледжи);
среднее специальное образование (техникумы, колледжи, высшие проф. училища, высшие колледжи);
высшее образование – 2 ступени (бакалавриат и магистратура), классический университет, профильный университет (академия);
послевузовское образование – 2 ступени: кандидат наук (аспирантура, адъюнктура, асистентура, стажировка); доктор наук.
Была разработана концепция школьного исторического образования:
1. Изменение содержания школьного предмета истории – основное внимание должно быть уделено духовности; сочетание индивидуального и формационного подхода к истории; основное внимание в процессе преподавания уделять роли личности в истории; альтернативные подходы в изучении отдельных вопросов истории; отказ от оценочных суждений однозначного характера; введение вопросов этнографии.
2. Изменение целей и задач – на первый план выступает формирование исторического мышления на основе исторических знаний.
3. Структурные изменения:
начальное историческое образование дает курс “Мая Радзімая Беларусь” – 4 класс;
базовое историческое образование – 5-10 класс;
среднее историческое образование – 10-11 или 11-12 классы;
был ликвидирован курс «История СССР». Темы по истории России изучаются по Всемирной истории;
введен курс «История Беларуси».
В базовой школе история изучается на событийно-хронологическом уровне. В средней школе – на проблемно-теоретическом уровне.
Структура школьного образования:
Линейная - однократное, в хронологической последовательности изучение прошлого с древности до наших дней.
Концентрическая – двух или трехкратное изучение истории прошлого в одних и тех же хронологических пределах с повышающимся от концента к конценту проблемно-теоретического уровня.
4. Изменение в методике преподавания:
отрабатывать понятийный аппарат;
активизация познавательной деятельности учащихся;
проведение нестандартных и интегрированных уроков.