15. Характеристика конкретных(не менее 2) воспитательных систем в школе

16.Система деятельности педагога-воспитателя. Цель: Понять как строится прогностическая деятельность педагога

Цель — это предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. Цель — временно недостижима.

Цель воспитания -идеальный результат педагогической деятельности.

Педагогические цели — актуальные и идеальные.

Идеальные исходят из представления об идеале человека, но этот идеал практически недостижим.

Актуальные цели — направлены на формирование индивидуальностей и развития личностей.

Цели — Ближайшие, средние, дальние.

Цель становится движущей силой, если она значима для всех участников деятельности, принята и присвоена всеми ими.

При формулировке целей воспитания педагог выбирает какое-либо человеческое свойство или характеристики, на развитие и поддержание которых будет направлен образовательный процесс.

Цель всегда должна быть достижима. А достижимость цели зависит от её актуальности, от каких-либо препятствий, которые встречаются на нашем пути.

В педагогике принято выстраивать траекторию движения к цели через комплекс решаемых задач: через эстетическое, умственное, правовое, экологические воспитание и т. д.

Задача — практические шаги последовательные действия субъекта, которые необходимо совершить, чтобы намеченные изменения произошли.

ЦЕЛЬ=УСЛОВИЕ+ДЕЙСТВИЕ

ЗАДАЧА=ЦЕЛЬ+УСЛОВИЕ+ДЕЙСТВИЕ

В педагогике все задачи делятся на 3 типа: воспит., образовательные, развивающие.

Целеполагание должно соответствовать след. требованиям

1) Диагностичность

2) Реальность целей

3) Приемственность целей и задач

4) Согласованность

5) направленность на результат ( любая цель может быть оценена)

6) методика целеполагания

Диагностика воспитательного процесса, анализ предыдущего результата предыдущей деятельности

Моделирование воспитательных целей и задач результатами деятельности

Организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учителей и учащихся

Уточнение педагогом воспитательных целей и задач и составление программ пед. действий по их реализации с учётом пожеланий детей и родителей и предполагаемого результата.

Наиболее общие функции воспитания

1. Планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей

2. Подготовка необходимого для развития общества человеческого капиталла, в достаточной мере соответствующий человеческой культуре

3. Обеспечение стабильности жизни общества через трансляцию культуры

4. Регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-професиональных групп.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Система деятельности учителя-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: диагностическую, проектировочную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, аналитическую, корректирующую, результативную.

Диагностическая деятельность учителя направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и коллектива учащихся, результаты диагностирования которой используются для корректировки учебно-воспитательного процесса.

Проектировочная и конструктивная деятельность предусматривает прогнозирование дальнейшего развития ребенка и детского коллектива, определение целей, задач, содержания, форм и методов работы (планирование деятельности).

Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя и учащихся по выполнению разнообразны видов воспитания и обучения.

Коммуникативная деятельность – это организация педагогически целесообразных отношений между взрослыми и детьми.

Коррекционная деятельность – это поддержка и воспитательно-образовательная помощь нуждающимся в ней детям, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью достижения оптимальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Аналитическая деятельность – это анализ результатов педагогической деятельности с целью прогнозирования и внесения изменений в учебно-воспитательный процесс.

Системный подход к организации отдельных видов деятельности в свою очередь представляет взаимосвязь следующих элементов: цель, задачи, содержание, средства, формы и методы, результат. Любая система приводится в действие людьми; в педагогической деятельности главными действующими лицами являются педагог и ребенок. Именно они на каждом этапе педагогической деятельности, взаимодействия друг с другом и коллективом в целом, совместно решают задачи воспитания, обучения и развития.

Педагог, являясь субъектом деятельности, управляет учебно-воспитательным процессом, обеспечивает его образовательный, воспитывающий и развивающий характер.

Педагогические технологии – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей

17.Пути взаимодействия семьи и школы.Методика работы с родителями школьника. Пути взаимодействия семьи и школы. Методика работы с родителями школьника.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

       Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает  интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а  скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

 Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

     Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный  на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

    Именно  семья  с  раннего  детства   призвана   заложить   в   ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни.

  Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа   была,  есть  и  останется  одним  из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

       Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.

Сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.

Вопрос взаимодействия семьи и школы  весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит,  прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?

Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.

Положительный результат зависит  от  контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

Работа педагогического коллектива  школы показывает,  что в своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, ноне всегда умеют привлечь семью в свои союзники.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Перечислим основные направления взаимодействия семьи и школы, которые мы используем в работе с родителями:

1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся.

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.

К ним можно добавить:

1. чтение книг совместно с ребенком;

2. выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;

3. участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;  проведение дней здоровья;

4. проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;

Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и индивидуальные.

    К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями и учителями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.  Посещая семьи и беседуя с родителями, учителя узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.

 Консультации  могут быть тематическими. Их  рекомендуется  проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т.д.

К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные руководители школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направление:  врачей, юристов, психологов,  инспектора ГИБДД, ПДН УВД и т.д.

Перечислим традиционные формы взаимодействия семьи и школы.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Классные руководители нашей школы проводят лекции для родителей по темам: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в год.  К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Примерные темы для совместного обсуждения на конференции:

 «Права и обязанности ребенка в семье», «Стили и методы воспитания ребенка в семье», «Психология  ребенка», «Особенности адаптации  ребенка в школе», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.

 К сожалению, эту форму мы не применяем, так как  она,  вероятно,  требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей  и школы, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и школы относятся:

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта форма работы с родителями организуется редко.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. 

18.Структура профессионально-педагогического общения.Моделирование,непосредственное общение,управление, анализ. Профессионально-педагогическое общение направлено на развитие мотивации учащихся, предоставление творческого характера учебной деятельности и формирование личности школьников. Поэтому единственным важной задачей является умение правильно его выстроить. В структуре процесса профессионально-педагогического общения выделяют следующие этапы: 1. Моделирование педагогом предстоящего общения (прогностический этап). На этом этапе определяют контуры будущего взаимодействия: планируют и прогнозируют содержание, структуру, средства общения. Содержанием общения является формирование цели взаимодействия (для чего?), анализ собеседника (почему он такой?) и ситуации (что случилось?). Предполагаются также возможные способы коммуникации, прогнозируются восприятия собеседником содержания взаимодействия. Решающее значение в этом процессе имеет целевая установка учителя. Прежде всего, он должен позаботиться о привлечении ученика к взаимодействию, создание творческой атмосферы, а также открыть простор для проявления его индивидуальности. Это требует умения воспринимать человека и соответственно оценивать ее.

2. "Коммуникативная атака". Суть ее заключается в завоевании инициативы, налаживании эмоционального и делового контакта. Педагогу важно владеть техникой быстрого вхождения во взаимодействие, приемами динамического воздействия. К эффективным механизмов воздействия относятся:

- Заражение (подсознательный эмоциональный отклик во взаимодействии с другими людьми на основании сопереживания с ними имеет невербальный характер);

- Внушение (целевое сознательное "заражения" одним человеком других мотивациями определенных действий, содержанием или эмоциями преимущественно с помощью речевого воздействия на основе некритического восприятия информации);

- Убеждение (осознанный аргументированный и мотивированный влияние на систему взглядов индивида);

- Подражание (усвоение форм поведения другого человека на основе подсознательной и сознательной идентификации себя с ней).

3. Управление общением. Это сознательная и целенаправленная организация взаимодействия с корректировкой процесса общения согласно ее цели. На этом этапе происходит обмен информацией, оценками информации; взаимооценка собеседников. Важна атмосфера доброжелательности, в которой ученик мог бы свободно проявлять свое Я, получать положительные эмоции от общения. Уступая ученику инициативе, педагог делегирует ему право и необходимость самостоятельного анализа событий и фактов. Он должен проявлять интерес учеником, воспринимать информацию от него (активно слушать), высказывать суждения, передавая ученику свой оптимизм и уверенность в успехе, ставить перед ним яркие цели, обозначать пути их достижения.

Важно в начале взаимодействия учителя с учениками наладить целостный контакт с ними, привлечь их внимание. Достигается это прежде речевыми средствами. Педагог поздравляет учеников, объясняя значимость следующей коммуникации, сообщая им интересную информацию или формулируя проблемный вопрос. Одновременно он организует пространство учебного взаимодействия: развешивает таблицы, готовит наглядные пособия, дидактические материалы. Этим он актуализирует внимание учащихся, побуждает их к участию в учебно-познавательной деятельности. Привлечь внимание может и пауза. Однако зачастую объединяют несколько элементов: голосовой разрядку, юмористическую реплику, казус, вопрос к аудитории, комментирования и т.д..

В зависимости от способа воздействия методы завоевания внимания аудитории делятся на пассивные и агрессивные. Пассивные методы заключаются в том, что учитель фокусирует внимание слушателей на своей личности, последовательно организуя ее. Агрессивные методы используют сильные, уверенные в себе и экспрессивные педагоги, мгновенно привлекая внимание аудитории, будто гипнотизируя его. Такое состояние аудитории они содержат столько, сколько нужно для решения педагогической задачи. Нередко применяют темпоритм и педагогическую монотонность, с помощью которых педагог будто "проникает" в сознание слушателей, "усыпляя", а затем напрягая ее, доводя до кульминации чувственных переживаний.

4. Анализ общения. На этом этапе сопоставляют цели, средства с результатами взаимодействия, моделирования дальнейшего общения.

Этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности может быть несколько иной, в частности некоторые этапы бывают свернутыми или, наоборот, чрезмерно растянутыми. Описанная логика общения характерна для типичных ситуаций, складывающихся в процессе педагогического общения. Она помогает в налаживании педагогически целесообразных отношений между педагогом и воспитанниками.

19.Виды пед. задач.Проектирование и решение педагогических задач. Под педагогической задачей, как считает В.А. Сластенин, «следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности». Он выделяет три группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи отражают объективные потребности общества и определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Тактические задачи реального педагогического процесса связаны с решением стратегических задач и направлены на итоговый результат. Оперативные задачи – это ближайшие задачи конкретных видов деятельности.

Решение педагогических задач – это всегда творческий процесс, направленный на формирование креативности. Креативность психологи рассматривают как способность человека к творчеству. Креативный подход к педагогической деятельности ориентирует на формирование творческой индивидуальности, выработку творческого стиля деятельности, способность к инновациям, нестандартное решение педагогических задач.

С точки зрения ситуативного подхода педагогическая деятельность рассматривается как совокупность взаимосвязанных ситуаций, выражающих конкретное состояние педагогической системы в определённый промежуток времени. Результативность педагогического процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учётом главной цели образования, а также методик и технологий 

Задачный подход в педагогической деятельности стали использовать сравнительно недавно. Занимаясь исследованием проблемы в 70-е годы ХХ века, педагоги (Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин, М.А. Степинский, П. В. Конаныхин, Г. Л. Павличенкова) выявили условия успешного применения педагогических задач в вузовском преподавании. Во-первых, решение задач должно являться неотъемлемым компонентом педагогической системы, учитываться во всех видах учебных занятий, как теоретических, так и практических. Во-вторых, успешное применение педагогических задач возможно при наличии учебно-информационного обеспечения данного процесса (УМК: соответствующие пособия, эвристические обучающие программы, методические рекомендации, технологии). 

В настоящее время Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования рассматривает решение педагогических задач как составную часть технологии, предполагает выработку у будущих учителей умений педагогического анализа ситуаций и творческого решения задач. Готовность к творческому решению педагогических задач является признаком профессиональной компетентности и мастерства учителя. 

При анализе учебно-воспитательной ситуации и решении педагогической задачи следует обратить внимание на несколько существенных, на наш взгляд, моментов: 

1. При всей типичности, двух абсолютно идентичных ситуаций в учебно-воспитательном процессе не бывает; 

2. Неоднозначный характер рассматриваемых альтернативных решений; 

3. Наличие многих сопутствующих факторов, способствующих или осложняющих решение задачи; 

4. Субъективный характер принимаемых решений. Разные люди по-разному оценивают и решают одну и ту же задачу; 

5. Сложность прогнозирования последствий принимаемых решений; 

6. Отсутствие универсальных рецептов решения задачи. 

Учитывая, что формирование профессиональной компетентности требует от будущего учителя знаний и соответствующих умений анализа педагогических ситуаций и творческого решения педагогических задач, нами была разработана технология анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач. При этом мы учитывали выявленные В.А. Сластёниным этапы и уровни решения профессионально-педагогических задач. Этапы – постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации; конструирование способа педагогического взаимодействия; осуществление плана решения задачи на практике; анализ результатов решения. Уровни – интуитивный (учитель решает профессионально-педагогические задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «предпрофессиональных» умений); репродуктивный (профессионально-педагогические задачи решаются учителем в пределах инструкций, правил); репродуктивно-творческий (учитель успешно решает типовые задачи; в сложных и неожиданных ситуациях он ориентируется с трудом); творчески-репродуктивный (учитель успешно решает профессиональные задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью; недостаточно развита способность к прогнозированию); творческий (учитель предлагает нестандартные способы решения профессионально-педагогических задач; для него характерен постоянный поиск новых подходов, технологий, инструментовок). 

Алгоритм решения педагогической задачи 

1. Выдвижение гипотезы: 

? выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания; 

? прогнозирование их результативности; 

? рассмотрение различных вариантов действий педагога. 

2. Выбор оптимального варианта действий педагога: 

? выбор методов педагогического воздействия; 

? определение соответствующих методических приемов; 

? выбор организационных форм; 

? подбор необходимых средств, способствующих решению задачи. 

3. Детализация: 

? продумывание оперативной структуры действий педагога. 

4. Анализ предполагаемых результатов: 

? характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи. 

Данный алгоритм отражает анализ ситуации во всей своей полноте, т. е. учета всех её составных элементов. Использование алгоритма представляет творческий процесс, поэтому при анализе конкретной ситуации может быть использован не весь набор указанных элементов. Например, содержание той или иной ситуации не включает подробное описание среды, где происходит действие. Следовательно, при анализе ситуации высказывается только предположение о её характере. Или в ситуации не говорится о субъектах деятельности, отсюда предположительно определяются главные действующие лица (субъекты деятельности). Соответственно, при решении педагогической задачи могут не использоваться те или иные элементы её решения. 

Содержание учебных занятий со студентами, как правило, включает решение различных педагогических задач в процессе проигрования ситуаций на теоретическом и практическом уровнях. Ставится цель формирования у студентов следующих общепедагогических умений: на основе анализа ситуации выявлять педагогические задачи; программировать решение педагогических задач; осуществлять намеченные программы обучения и воспитания на практике. В педагогической задаче имеются две стороны: известное содержание и неизвестное содержание, то есть вопросы: Как? Почему? Зачем? Для правильного решения задачи будущий учитель должен осознать, что дано, что требуется найти и выполнить. Например, студент решает оперативную задачу, как эффективно провести с классом экскурсию в художественный музей. Ему известна цель и условия проведения экскурсии, но не известно, что и как сказать учащимся для их нравственного и эстетического развития. Решить задачу – значит найти вариант эффективного проведения экскурсии с точки зрения образовательных и воспитательных задач. 

Таким образом, теория и опыт показывают, что анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач, способствует выявлению и развитию творческих индивидуальностей, помогает педагогу повысить личностный уровень овладения специальностью, влияет на формирование профессионально-грамотного продуктивного мышления. Творческое решение профессионально-педагогических задач – путь к мастерству.