5. Урок - заочная экскурсия в спасское и его окрестности.

Живопись и музыка на уроках литературы все более прочно утверждаются в современной школьной практике. Процесс общения ученика с произведениями искусства предполагает четкую организацию его восприятия. Художественная иллюстрация, музыкальная картина, органично введенные в канву урока, доставят радость школьнику, подготовленному к общению с ними, поэтому к встрече с прекрасным нужно готовить.

«Бежин луг» - произведение о сложных взаимосвязях человека и природы. Природа в этом рассказе – «единое чудо и целый мир чудес», ее воздействие оказывается настолько сильным, что она «подавляет», подчиняет настроение охотника, крестьянских мальчиков своей воле, и в зависимости от ее изменений меняется и настроение героев рассказа. Природа может быть добра, щедра к человеку, давать ему радость и успокоение, но может бить равнодушной и суровой. У нее свои законы, понять которые человеку не всегда просто. Резкого вторжения в свои владения она не допускает а «держит» человека на почтительном удалении. Понять эту мысль Тургенева шестиклассникам трудно, но иначе общения читателей с писателем не произойдет, они не смогут пройти рядом с автором в его произведении. Рассказ написан в начале творческого пути, и в нем отражена позиция художника, его взгляд на жизнь природы и человека. Это целая программа, которую Тургенев развивает в своей творческой биографии («Поездка в Полесье», «Довольно», «Природа»).

Лирическая натура автора в «Бежином луге» угадывается по проникновенной задушевности, расположенности к своему «дорогому читателю». Тургенев хочет вызвать в читателе доверительность, у него нет нажима, напротив, во всем присутствует какая-то мягкость, деликатность авторского обращения к читателю. Поэтому в его повествовании нет столь явно прочерченных ориентиров, направляющих в русло авторской мысли. Такая манера повествования требует эстетической и душевной близости читателя и становится понятной шестиклассникам при высоком уровне сформированности общих читательских умений.

Ни привычность общения с рассказами, ни прямое присутствие в сюжете автора-рассказчика не позволили шестиклассникам глубоко проникнуть в содержание рассказа. Картину прекрасного летнего дня ученики видят, но «подчиняют» ее настроению охотника, у которого «радостно на душе, потому что он отправляется на охоту, и в природе все созвучно его настроению».

Отвечая на предложенные вами вопросы, ученики исходили прежде всего из событийного содержания, считая, что рассказ собственно и начинается со встречи охотника с крестьянскими мальчиками. Так, характеры детей в основном верно поняты, а мысль Тургенева о жизни природы и о сложных взаимодействиях природы и человека в процессе самостоятельного чтения шестиклассникам не понятна. Тревожное состояние и чувство страха, охватившее охотника, заблудившегося в ночи, школьники не замечают, но верно отмечают, что мальчики боятся ночи, так как верят в существование «нечисти, которая появляется только ночью». В памяти читателей остается только «волшебно-прекрасная ночь», проведенная охотником с крестьянскими детьми у костра. Скрытой угрозы в природе шестиклассники не видят, воспринимают только ее ясный лик.

Исходя из особенностей творческой индивидуальности Тургенева и читательского восприятия рассказа «Бежин луг», определяем конкретные методические приемы. Нам думается, что увидеть ученикам как создается лирическая тональность повествования, почувствовать эмоциональные переливы в природе, понять зависимость настроения человека от состояний природы и ситуаций, поможет заочная экскурсия в Спасское и его окрестности, построенная на материале произведений И.С. Тургенева и акварельных рисунков Б. Щербакова, изображавшего любимые писателем уголки родного края. Заочная экскурсия оказывается наиболее оптимальным методическим приемом, приобщающим учеников к постижению тургеневского произведения. Этот вид работы учащихся на уроке носит творческий характер. Учитель активизирует деятельность эмоций, воображения, мысли и чувств учеников. Заочная экскурсия принадлежит к «скрытым» приемам изучения литературного произведения. Скольжение по тексту при быстром чтении, трудность постижения авторского настроения приводят шестиклассников к ошибочным представлениям. Этот методический прием на уроке проявляет и конкретизирует читательские представления, вводят учеников в русло авторской мысли.

Рисунки Б. Щербакова, выполненные акварелью, наиболее естественны лирической тональности художественной палитры Тургенева. Художнику удалось решить две задачи: включиться в замыслы автора и осознать его отношение к изображаемому, облегчить вхождение в творческую мастерскую писателя читателям-шестиклассникам. Одна из особенностей младших подростков - частичность восприятия. Понятные, занимательные истории, рассказанные крестьянскими мальчиками у костра, захватывают учеников и закрывают при первом знакомстве художественные задачи автора, не позволяют увидеть причинной связи событий.

Учитель на время становится экскурсоводом, по ходу своего рассказа он обращается к ученикам со словами «представьте», «вообразите», «постарайтесь увидеть», «прочувствуйте настроение».

Составляем маршрут экскурсии, отбираем литературный материал, иллюстрации, определяем путь нашего воображаемого передвижения, остановки, составляем сценарий, помня о создании эмоционального тона повествования. Такая предварительная работа облегчает «эффект присутствия» учеников, заостряет их внимание и обеспечивает продвижение по маршруту. Выбираем такой маршрут: Дорога к Спасскому. - Ворота усадьбы. - Дом. - Сад. - Любимые уголки парка. - Окрестности Спасского. - Березовая роща. - Поля. - Бежин луг. - Лес.

Литературный материал взят из рассказов «Записки охотника», «Поездка в Полесье».

Иллюстрации из альбома: «Спасские ясени». – «Въездная аллея». – «Вечерний луг». – «Проясняется». – «Светает. Спасское». – «Бежин луг». – «В окрестностях Спасского». – «Ночное». – «Лес».

Лето. Воздух напоен ароматом садов. Село расположено на ровном месте, его окружают зеленые поля ржи и цветущей гречихи. Между ними вьется проселочная дорога. Она ведет в Спасское. По ней, возвращаясь из-за границы, подъезжал Тургенев к усадьбе, и всякий раз сердце его учащенно билось от волнения «Я провел здесь лучшие годы своей жизни», - говорил писатель.

Спасские ясени, словно огромные великаны, стоят у ворот усадьбы. Они первыми встречали писателя, а сейчас - гостей, приезжающих в государственный заповедник.

Давайте и мы, ребята, проведем один день в Спасском. Запомним любимые писателем уголки родного края. Обратим внимание на то, что Тургенев ценил в природе, какие места ему были особенно дороги. Какое настроение пробуждало в нем общение с природой? Как он наблюдал и воспринимал жизнь природы?

Барский дом, «обшитый» тесом и выкрашенный краской в светло-лиловый цвет; перед домом веранда, увитая плющом. Около дома - цветник, цветов всегда много было. Как-то за случайно сломанный цветок мать Тургенева велела высечь всех садовников.

Тургенев больше любил сад, липовую аллею, посаженную в молодости им самим. Сад был большой, он любил в нем находить укромные уголки и сидеть так тихо, чтобы не потревожить птиц, весело распевающих на верхних ветках деревьев.

Писатель был страстным охотником. И мы с ним выйдем за ворота усадьбы, как когда-то выходил ранним утром Тургенев. Пройти по дороге из села в охотничьи угодья поможет нам писатель.

«На темно-сером небе кое-где мигают звезды, ... слышатся сдержанный неясный шепот ночи ... Пруд едва начинает дымиться. Вам холодно немножко. Но вот вы отъехали версты четыре... Край неба алеет... Светлеет воздух. А между тем заря разгорается..., и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком; сердце в вас встрепенется, как птица. Свежо, весело, любо. Какой вид! Река вьется верст на десять..., за ней водянисто-зеленые луга, за лугами пологие холмы. Как вольно дышит грудь!»

В окрестностях Спасского чудесные березовые рощи. Писатель любил осень, игру красок природы, прозрачный, бодрящий воздух. «Я сидел в березовой роще осенью, глядел кругом и слушал. Листья чуть шумели над моей головой.… Ни одной птицы не было слышно: все притаилось и замолкло».

Бежин луг. Река Снежедь, живописно извивающаяся среди крутых берегов, перелески, кудрявые кусты ивняка.

Однажды Тургенев провел на охоте несколько дней. Охотились в одном и том же лесу. Но как не похож один день на другой! И все потому, что лес был разный. Природа по-разному встречала человека. Вот как об этом рассказал писатель:

«Лес, в который мы вступили, был чрезвычайно стар. В почтительном расстоянии друг от друга поднимались могучие сосны..., между нами стояли, вытянувшись в струнку, другие, моложе. Солнце не могло пробиться сквозь высокий намет сосновых ветвей. Неподвижный воздух... жег лицо. Все молчало; даже шагов наших не было слышно. Как все было кругом тихо и сурово - печально - нет, даже не печально, а немо, холодно и грозно в то же время! Сердцу стало больно, и оно во мне сжалось».

Охоты не получилось - лес не принял охотников. Находиться в таком лесу не хотелось. «Ступайте вон, беспокойные живые»,- казалось, шептал он нам угрюмо из-за каждой сосны».

И на следующее утро охотники отправились на охоту. Решили охотиться рядом с теми местами, которые так неприветливо их встретили. Но лес изменился. Кругом все было так же тихо, как и накануне, но не было давящего и теснящего душу бора..., на тонких стволах и чистых листочках молодых берез лежал ясный и кроткий свет уже беззнойного невысокого солнца. Все отдыхало, погруженное в успокоительную прохладу. Все, казалось, говорило человеку: «Отдыхай, брат, наш, дыши легко и не горюй».

Природа, по мнению Тургенева, дает возможность почувствовать человеку не только ее очарование, щедрость, но и угрюмость, нерасположенность, суровость. Власть ее распространяется на все живое. В сильный зной тяжело деревьям, их листья теряют живой блеск, птицы не поют, сидят неподвижно; в такой день и человек ищет прохлады, легкого ветерка. Писатель дает природу, все время в восприятии человека - охотника, рассказчика, литературного героя. Человек у Тургенева - внимательный наблюдатель жизни природы, который ищет разгадку «ее таинственного смысла».

Иллюстрация на уроке, введенная учителем в словесный материал заочной экскурсии, выполняет нагрузку «распределителя» художественного внимания читателя. Акварельные рисунки из альбома Б. Щербакова позволяют ученикам зримо увидеть художественный текст. Трепетность смены настроений человека от изменений ситуаций в природе акварели передают удивительно тонко. Художник внимательно читает тургеневские тексты и передает свое ощущение в красках. Он и рисует родные писателю места, и иллюстрирует литературный текст, хочет приблизить его к современному читателю.

Введение иллюстраций в сценарий заочной экскурсии оказалось достаточно оптимальным, т.к. это переориентировало читательскую деятельность шестиклассников с сюжетного скольжения на пристальное вчитывание в текст и закрепило читательское внимание на заветной мысли автора. Дети увидели, что природа у Тургенева не фон, где происходит развитие действия. Она живет в его произведениях самостоятельной жизнью.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

АКПЛ

Полное название – Муниципальное общеобразовательное учреждение "Алтайский краевой педагогический лицей".

Адрес: г. Барнаул, пр. Социалистический 126-а. Тел. 38-01-86.

Директор: Былков Владимир Станиславович.

Педагогический лицей – нетрадиционное, многопрофильное учебное заведение, которое предоставляет старшеклассникам села оптимальные условия для получения допрофессионального образования и реализации индивидуальных запросов сельских старшеклассников и их родителей. С 1991 года в лицее на практике осуществляется принцип непрерывности педагогического образования.

Лицей функционирует в рамках АУШПО, является базовой подструктурой его семи факультетов, успешно реализует образовательные цели, социализируя и развивая профессионально ценные качества будущего педагога, его творческую инициативу, интеллект и фантазию.

Сама образовательная модель «педагогический лицей» предполагает осуществление систематической профессиональной ориентации и довузовской подготовки, направленной на повышение образовательного уровня и конкурентной способности школьника села, на формирование готовности к выбору педагогической профессии путем выявления и развития соответствующих способностей, например, к самообразованию.

Свои цели и задачи АКПЛ видит в осуществлении общеобразовательной подготовки учащихся, реализующей предпрофессиональное обучение в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом, с учетом проблем, связанных с самореализацией, адаптацией к жизни в обществе, с учетом национальных, культурных традиций и ценностей мировой культуры.

Лицей появился на старте инновационного движения в стране, когда с принятием в 1992 году «Закона об образовании» закладывается правовая основа движения образовательной системы к многообразию, обеспечению действительной возможности выбора для ребенка (семьи) как реального потребителя образовательной услуги.

Реализуя на практике системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, исходя из принципов гуманистического понимания образовательного процесса, лицей нацеливает своих воспитанников на оптимизацию собственных усилий и направления их на скорейшую успешную адаптацию в новой жизненной ситуации, на активный выбор стратегии будущего и педагогической профессии. Приоритетным на этапе завершения общего среднего образования в условиях лицея стал не только учебный компонент, но и воспитательный.

Сотрудничество с кафедрой методики преподавания русского языка и литературы филфака БГПУ (декан Хомич Э.П., зав.каф.Мусаева В.И.) всегда было и остается продуктивным. Направления совместной деятельности: ежегодное проведение краевых туров олимпиад по русскому языку и литературе; преподавание филологических дисциплин в классах гуманитарного профиля; способствование поддержанию связи поколений, сохранению и преемственности традиций филологического факультета и лицейских филологических классов; организация профориентационной работы (зав.каф. словесности АКПЛ Торконяк Т.В.); участие в сборе материала и редактировании литературного альманаха «СТИХиЯ»; руководство методическим процессом подготовки студентов – филологов на базе АКПЛ (пед.практика под руководством Манышевой Н.Ю.); консультативная помощь практикующим учителям – филологам по совершенствованию учебно-методического процесса.

Педагогический лицей – уникальное учебное заведение с особой воспитательной системой, поэтому проходить практику в этих условиях стремятся лучшие студенты БГПУ, многие из которых бывшие выпускники АКПЛ. Опыт внутренней жизнедеятельности лицея позволил сконструировать такую образовательную модель, которая интегрирует в личности каждого воспитанника усилия четырех его сторон: его самого, учителя-предметника, классного руководителя (воспитателя) и родителей. Миссия, возлагаемая на педагога-воспитателя, включает психологический, педагогический и социальный аспекты одновременно.

Педагогическая этика, наработанная коллективом, способствует выстраиванию взаимных отношений, взаимодействий и взаимовлияний, что решительным образом сказывается на общем профессиональном самочувствии лицеиста, педагога и всего круга лиц, активно влияющих на ход воспитательного процесса. Статус классного руководителя в профильном классе в рамках эксперимента (с 1999 года у лицея статус Федеральной экспериментальной площадки) предполагает, что при этом классный руководитель выполняет функции учителя конкретного предмета, руководителя кружка, воспитателя интерната. Нередко он отвечает за работу клуба, организует творческие самопрезентации, камерные и большие лицейские вечера. Студенты-практиканты, попадая в такое образовательно-воспитательное пространство, за короткое время набираются опыта в разнообразных видах деятельности и социальных ролях.