Проверка знаний и умений на уроках литературы как путь развития ученика-учителя

Продвижение ученика-учителя в литературном развитии, его читательская культура во многом зависят от системы организации контроля над знаниями и умениями, формируемыми на уроках литературы. Требования к ученику, прежде всего, выражены в опросе. Методическая сторона опроса в среднем звене достаточно конкретна и не столь вариативна. Это зависит от умеренного разброса сформированности умений анализа и открытости ученика к уроку литературы.

Старшеклассники как читатели разные. Урок литературы в техническом лицее ставит словесника в сложную ситуацию. Практицизм ученика отводит место литературе после «нужных уроков математики, информатики, физики». Поскольку ученики уже определились с выбором профессии, то урок литературы для них – «урок для души».

Уровень литературного развития учеников разный. Опрос в этой ситуации приобретает многовариативный характер, требует высокой методической культуры словесника. Для учеников привычнее, отраднее задания, проверяющие знания фактов, рассчитанные лишь на воспроизведение готового. Подобные задания должны иметь место в системе развивающего обучения. Кроме того, уровень литературного развития позволяет давать ряду учеников задания с опорой на их репродуктивную деятельность.

Однако в чистом виде освоение содержательной стороны художественного произведения не становится целью опроса. Задания такого характера органично включаются в изложение нового материала на уроке. Истории создания литературных произведений, интересные и значимые факты биографий писателей, сравнение разных сценических трактовок драматических произведений, как правило, сопрягаются с общими размышлениями учителя и учеников в классе, с разрешением проблемных ситуаций, определением своей точки зрения, соотнесенной с авторской оценкой, его позицией.

Контрольные задания, побуждающие к самостоятельности поиска учеников-читателей на уроке, введенные в изучение нового материала, в организацию анализа художественных произведений, включают учеников в поисковую деятельность, что столь характерно для развивающего обучения.

Опрос в выпускном классе не может носить только контрольную функцию, во внимание следует принимать индивидуальность ученика, его сформированные умения анализа, уровень литературного развития.

Контрольные задания – это и импульс к умению видеть литературного героя в конкретной ситуации, умению «вычитать» в произведении верную авторскую оценку героя проявить его «психологию души». Творческий поисковый характер носят задания на умение раскрыть художественную деталь в произведении, задания, направленные на определение композиции произведения, а в целом на осознание целостности художественного произведения, читательской концепции.

В большей степени продвигает ученика в литературном развитии опрос, который носит многовариативный характер, учитывает репродуктивную и поисковую деятельность ученика-учителя. Задания уводят учеников от передачи слоя фактов к размышлению и разрешению проблемных ситуаций.

Так, ученикам с высоким уровнем литературного развития разумнее предлагать контрольные задания, выстроенные на «переносе» ранее сформированных умений школьного анализа, т.к. именно «перенос» умений анализа является показателем зрелости ученика-читателя, проявления точной эмоциональной реакции, полноты осмысления художественного текста, способности эстетически оценить форму произведения, увидеть за течением «романной действительности» позицию автора.