Методика организации урока-семинара

Виды семинаров

1. Изучение нового материала.

2. Работа с первоисточником: художественная, литературно-критическая, литературоведческая, мемуарная литература, экскурсии, лекции и т.д.

3. Обобщение изученного материала: используются результаты предыдущих семинаров и дополнительная литература.

Подготовка семинара (общие требования)

1. Ознакомить учащихся с темами для семинаров в начале учебного года: темы необходимо ориентировать на получение новых знаний, на исследовательскую работу с текстом, на само­стоятельное решение проблемы, на поиск интересного материала.

2. Дать учащимся список литературы (обязательной / дополнительной) к каждой теме.

3. За 1-2 недели до проведения семинара закрепить за учащимися конкретные темы.

4. Сообщить учащимся вопросы и задания к семинару.

5. Организовать чтение художественного произведения и другой необходимой литературы.

6. Организовать консультации по вопросам, выносимым на обсуждение со всеми участниками семинара.

Особенности подготовки и проведения семинаров различных видов

1. Семинар по изучению новой темы:

- учащиеся получают задание и изучают необходимые источники (учебник, научные труды, мемуары и т.д.);

- учащиеся составляют планы, краткие тезисы и записывают общие выводы;

- учитель читает вступительную лекцию по новой теме;

- на семинаре учащиеся отвечают на вопросы, зачитывают необходимые цитаты из изученной литературы, делают выводы и т.д. В конце семинара учитель обобщает выводы учащихся.

2. Семинар, посвященный изучению первоисточника:

- самостоятельное чтение художественного произведения, статьи, книги и выделение главных частей;

- составление плана по вычитанным часам;

- написание тезисов или конспектов;

- подготовка ответов на конкретные вопросы с использованием изучаемого первоисточника;

- объяснение / толкование изученного (прочитанного, увиденного материала;

- на семинаре ученики отвечают на вопросы, используя текст первоисточника; затем делаются выводы и подводятся итоги.

3. Семинары по обобщению изученного материала:

- проводятся после того, как тема изучена;

- ученикам предлагаются вопросы обобщающего характера и называются дополнительные источники;

- учащиеся пишут планы и тезисы на отдельные разделы изученной темы;

- на семинаре проводится работа по устранению пробелов, по подведению итогов изученной темы.

В процессе подготовки к семинару учащиеся овладевают новыми знаниями и умениями: работа с библиотечным каталогом, книгой; аналитическая работа с текстом (художественным и научным); выделение главного, конспектирование и составление тезисов; формирование собственного взгляда на проблему; аргументация в доказательстве своей точки зрения; постижение разных точек зрения; приближение к авторской позиции; конструктивное участие в диалоге (полилоге).

Организация работы на семинаре: учащиеся работают в режи­ме малых групп (4-7 человек); каждая группа готовит ответ на вопрос; ответы, подготовленные группами, являются предме­том дискуссии.

*Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы. Методические рекомендации. - М., 2000.

СХЕМЫ ВИДОВ АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЯ

НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные характеристики урока-диалога

в свете культурологического подхода.

1. Это общение одного субъекта с другим субъектом, «постоянное разрешение внутренних противоречий в сознании в поисках конструктивных решений при сохранении напряжения творческой активности». На таком уроке могут возникать вопросы, на которые не знает ответа ни учитель, ни критик, ни литературовед, ни автор изучаемого текста, т.е. никто.

2. Это партнерство, сотрудничество, сотворчество учителя и учеников, которые в пространстве диалога присваивают и отстаивают определенные позиции, роли, логики, типы мышления, например читателя-художника, читателя-критика, читателя-литературоведа, проявляя при этом свой свободный выбор и поступая в соответствии с особенностями своего литературного развития.

3. Важнейшей характеристикой урока-диалога является его разомкнутый, спиралевидный характер, его «опрокинутость» в культуру, восхождение участников диалога к важнейшим эстетическим, нравственным, философским смыслам.

4. Урок-диалог рождается из взаимодействия двух текстов: подготовленной учителем режиссуры урока и текста, рождаемого в результате коллективной работы участников диалога. В этом его отличие от традиционного урока, готовый сценарий которого в большей мере реализуется на уроке.

5. Его многоплановость. Он предполагает разные виды деятельности учащихся, связанные с восприятием, оценкой, интерпретацией художественных явлений, литературно-творческой деятельностью, и может осуществляться, создаваться в разных жанрах и организационных формах, а не только в виде эвристической беседы.

6. Активное использование игровых методик, что восходит к бахтинскому пониманию сущности диалога, карнавала и интерироризации культуры участниками коммуникации.

7. Урок-диалог соединяет в себе макро- и микродиалог и ставит своей главной целью самосозидание личности в пространстве культуры.

На уроке литературы (диалоге) можно выделить несколько групп диалога. информативно-проблемный, оценочно-интерпретационный, функционально-ролевой.