- •Педагогическая практика
- •От составителей
- •Пояснительная записка
- •Цели и задачи педагогической практики общие
- •Задачи педагогической практики V курса:
- •Воспитательная работа:
- •1. Общекультурные компетенции
- •2. Психолого-педагогические компетенции:
- •План прохождения педагогической практики
- •Содержание педагогической учебной практики
- •Обязанности студентов IV и V курсов в период педагогической практики
- •Руководство педагогической практикой
- •Содержание итогового контроля по практике
- •Отчетная документация по практике:
- •Оценка педагогической практики студента
- •Основные критерии оценки педагогической практики
- •Методические рекомендации для студентов по прохождению практики
- •Алгоритм поиска оптимального варианта урока
- •Самоанализ урока
- •Анализ урока русского языка любого типа
- •Оценка диктантов
- •Оценка сочинений и изложений
- •Памятка студенту – практиканту
- •Методика организации и проведения урока-лекции*
- •Методика организации урока-семинара
- •Особенности подготовки и проведения семинаров различных видов
- •Основные структурные элементы урока-диалога.
- •Технологическая цепочка урока-диалога, её основные фазы:
- •Схемы анализа прозаических произведений
- •Начало XX века
- •Схемы педагогических технологий для уроков литературы
- •Мастерская по литературе Этапы мастерской по литературе
- •7. Социализация.
- •Основные характеристики урока-диалога в свете культурологического подхода.
- •Основные структурные элементы урока-диалога.
- •Технологическая цепочка урока-диалога, её основные фазы:
- •Модель оценки и рецензии сочинения школьника.
- •Проверка знаний и умений на уроках литературы как путь развития ученика-учителя
- •Информационные коммуникационные технологии в современной школе
- •8. Базовые образовательные учреждения для прохождения педагогической практики на филологическом факультете
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •1. Вариант интегрированного урока литературы
- •2 Урок: Составление киносценария «Судьба русского князя Олега».
- •1 Урок: Историческая основа «Песни о вещем Олеге» а.С. Пушкина.
- •2. Обобщающий урок развития речи в 6 классе
- •3. Урок в V классе коррекции на тему: "буквы ы - и после ц
- •4. Мастерская творческого письма
- •И построения знаний в 10-м или 11-м классе
- •Федор иванович тютчев:
- •Вопросы или ответы?
- •Вопросы мудрецу
- •5. Урок - заочная экскурсия в спасское и его окрестности.
- •Гимназия № 42
- •Школа № 37
- •Лицей № 122
- •Школа № 38
- •Гимназия № 45
- •Гимназия № 25
- •Юридическая лингвистика (лингвистические аспекты в системе среднего (полного) общего образования)
- •Лингвоперсоналогия (теория и практика индивидуального обучения на основе развития языковой способности)
- •Театральная педагогика (руководство школьным театральным коллективом)
- •Детская и юношеская литература
Анализ урока русского языка любого типа
1. Какова была цель данного урока, правильно ли она была поставлена (чёткость целевой установки)?
2. Правильно ли была определена и сформулирована тема урока?
3. Каково место этого урока по отношению к другим урокам данного раздела?
4. Каков тип урока, его структура, насколько удачно был выбран именно такой вариант построения урока?
5. Каково содержание предлагавшегося на уроке материала с научной точки зрения; не было ли неправильных определений, понятий, выводов; ошибок в терминологии, формулировке правил; полностью ли он соответствует теме и целям урока?
6. Не был ли перегружен урок теоретическим материалом или упражнениями, не вела ли перегрузка материала к торопливости на уроке, поверхности объяснений, достаточно ли оставалось времени для закрепления нового материала: всё ли намеченное учителем в его плане удалось выполнить; не был ли скомкан конец урока из-за недостатка времени у учителя?
7. В какой форме осуществлялась на уроке задача развития речи и развития мышления учащихся?
8. Каковы по своему характеру тексты, использованные на уроке для упражнений и иллюстраций при объяснении нового теоретического материала, доступность их для понимания учащихся без дополнительных разъяснений; разнообразие по содержанию и наличию тех грамматических и орфографических явлений, изучению которых посвящается урок; художественность и занимательность текстов?
9. Каковы упражнения, использованные на уроке, их виды, разнообразие, степень оправданности для данного урока?
10. Имело ли место на уроке применение принципа наглядности?
11. Как на уроке был использован учебник, на каких этапах (при проверке и разъяснении домашних заданий, при выполнении учащимися упражнений - устных и письменных, при объяснении нового и т. п.) и в какой форме, не снижалась ли при этом активность учеников?
12. Какова была применена методика повторения пройденного (способы проверки домашнего задания, виды опроса, работа с наглядными таблицами и т. п.), способы изучения новых знаний (слово учителя, беседа, наблюдения над языковым материалом, самостоятельная работа учащихся, выделение существенных признаков понятий, опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм)? Осуществлялась ли системность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций школьников?
13. Как использовались способы закрепления материала: выполнение упражнений в устной форме, составление своих примеров, предупредительные диктанты зрительного и слухового типа; осложнённое списывание, выполнение упражнений творческого характера, дифференциация упражнений по степени сложности?
14. Устанавливалась ли и в какой форме связь между материалом данного урока и материалами предыдущих уроков?
15. Каковы способы, формы учёта знаний учащихся были применены учителем?
16. Степень активности учащихся на уроке, самостоятельность в работе, заинтересованность.
17. Осуществлялся ли дифференцированный подход к обучению?
18. Были ли реализованы на уроке требования единого орфоэпического и орфографического режима?
19. Позиция учителя на уроке: гуманно-оптимистическое отношение к учащимся, стимулирование деятельности учащихся, культура речи.
20. Итоги урока: качество знаний и навыков учащихся, прочность и сознательность усвоения, в какой мере достигнута основная цель урока (учебная, воспитательная, развивающая).