4. Пути совершенствования урока в современной школе

Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие. 1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью. 2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место. Также для этого возможно поставить перед учениками интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др. 3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами. 4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. 5. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы. 6. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

5. подготовка учителя к уроку.

Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме. "Поскольку результаты воспитания и развития учащихся проявляются не сразу после проведения того или иного урока, планировать эти задачи надо на более длительный период, т.е. по курсу в целом (что определено программой), и по целой теме или разделу (что намечает сам учитель, исходя из знания им особенностей учащихся того или иного класса". (Ильина Т.Н. Педагогика. М., 1984. С. 363-364). Только в результате такой предварительной работы можно увидеть и понять значение каждого "рождающегося" в тематическом пла-342

не урока. В противном случае вместо системы взаимосвязанных уроков получится случайный "набор" уроков.

Наиболее удачную, научно аргументированную схему тематического планирования предложил в свое время известный отечественный дидакт М.И.Махмутов. Содержательно эта схема выглядит следующим образом (см. Махмутов М.И. Современный урок. М.,1985.

С. 147):

Схема тематического планирования

Номера уроков

1-Й урок

2-й урок и последующие

I. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

Цель (общвя дидактическая) урокв или системы уроков

Тип урока (уроков)

Общие методы обучения (репродуктивные или продуктивные)

Оборудование и основные источники информации

Виды контрольных рвбот по системе уроков

И. АКТУАЛИЗАЦИЯ

Опорные знания (понятия и факты) и способы действий

Типы самостоятельных работ

III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИИ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИИ

Новые понятия и способы действия

Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ

IV. ПРИМЕНЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)

Типы самостоятельных работ

Межпредметные связи

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Повторение (объем учебного материала)

Типы самостоятельных работ

В основу приведенной схемы тематического планирования М.И. Махмутов положил дидактическую структуру урока, компоненты которой содержат элементы знаний (понятия) и способов действий, типы самостоятельных работ, т.е. содержание и способы обучения. Оговоримся, однако, что данная схема тематического плана не является педагогической догмой, а дает только направления для творческого поиска приемов и способов реализации основных его требований. Приступая к планированию системы уроков по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями, навыками и умениями уже овладели учащиеся, какие виды преемственных связей (внутрипредметные, межпредметные) могут и должны на их основе актуализироваться. И только

343

после такого диагноза можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теме. В этих программах учитель четко намечает, какими основными знаниями, а также навыками и умениями по их применению должны овладеть учащиеся при изучении материала данной темы. В программе перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме (или изучаются неизвехтные признаки ранее введенных понятий), важнейшие сведения об изучаемых явлениях, процессах, событиях и т.д.; характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать, а также предлагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны произойти в результате изучения темы. Одновременно учитель планирует формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения учащихся к изучаемому содержанию темы, к тем видам деятельности, которые предстоит школьникам выполнять в ходе изучения данной темы.

Вот такая целеустремленность учителя в тематическом планировании, конкретизация им ближайших задач обучения и есть, по сути дела, управление процессом учебно-познавательной деятельности учащихся в системе уроков, основа его творческого подхода к поурочному планированию структуры и содержания предстоящей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только после того, когда дидактические задачи определены при изучении темы в целом, можно приступать к подготовке конкретного урока.

В чем же заключается непосредственная подготовка учителя к уроку? Что такое поурочное планирование?

Непосредственная подготовка учителя к уроку — это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются

344

две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.

Цель урока определяется, исхода из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве. И только после определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся при работе с намечаемыми понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока, исходя из объема предстоящей работы. Оценивает возможности учащихся и свои собственные, готовит себя психологически к возможным изменениям занятия в связи с меняющимися условиями на уроке, с введением в содержание урока дополнительной информации. В ходе подготовки урока усиливается внимание учителя к педагогическому предвидению, к прогнозированию поворотов мысли учащихся. Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим материалом — его восприятия, осмысливания и т.п. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.

После такого тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто.

Такой конспект может служить опорой в его работе не только в одном классе, а во всех классах одной параллели. Опытные учителя ограничиваются краткой

345

записью урока — фиксированием того, что нужно не забыть и использовать самому учителю в работе с учащимися на уроке в данном конкретном классе. Это иногда вынуждает отдельных учителей составлять такие планы даже на каждый класс одной и той же параллели, так как учащиеся классов чаще всего заметно отличаются по своим особенностям, уровню подготовленности.

Иногда и в среде ученых-педагогов и учителей-практиков разгораются споры о том, нужен ли учителю план урока? Не сковывает ли план урока творчестао учителя? Можно ли учителю пользоваться планом-конспектом во время урока? Не влияет ли это отрицательно на ааторитет учителя у учащихся?

Споры такого рода в принципе беспредметны! И это потому, что учителя своим примером приучают учащихся к организованности в работе, к работе по плану, к работе с краткими записями-тезисами, заранее подготовленными. План урока, разумеется, не должен являться своеобразными шорами для учителя, не должен сковывать его инициативу, гибкость в работе с учащимися. Урок -это творческий акт, а следовательно, недопустима фетишизация плана урока в работе учителя. План урока является только руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те или иные изменения по ходу урока, учитель не только вправе, а он обязан отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность урока. Но одно - отступить от намеченного плана и совсем другое - не иметь никакого плана. Отступая от намеченного, учитель прежде асего соотносит вса продуманные, многократно проигранные в уме детали содержания учебного материалы, собственные действия и действия учащихся с этим материалом, характер их взаимодействия и только соотнося все это с создавшейся на уроке ситуацией, он привносит коррективы в ходе аедания урока. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей ноаой ситуацией и ранее запланированными видами работы и приобретают характер планомерного привнесения изменений а структуру урока и в содержание деятельности учителя и учащихся в соответствии с ранее запланированными целями и дидактическими задачами урока.

План урока — это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема урока и класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе вы полнения которых успешно будет осуществляться ак туализация ранее усвоенных опорных знаний и спосо-

346

бов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся- и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п.

Успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки им самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от того психологического настроя, с каким они приходят на урок. Подготовка учащихся к следующему уроку в системе уроков предполагает:

ознакомление учащихся с планом их работы на предстоящих в системе уроков по теме;

ориентация учащихся на их предварительное зна комство с отдельными разделами или темами учебника, чтению научно-популярной и художественной литературы по проблемам очередного урока, проведение наблюдений и несложных доступных опытов, которые могут способ ствовать изучению нового материала.

7.

Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы, так и после ее прохождения. Если экскурсия проводится перед изучением программного материала, то цель ее — создание необходимых представлений для формирования географических понятий на уроках. На экскурсиях же, проводимых после изучения темы, проводится в основном закрепление, конкретизация, совершенствование знаний, выработка умений и навыков. Однако довольно-таки трудно провести экскурсию, на которой школьники только повторяли бы и совершенствовали умения или, наоборот, приобретали одни новые знания. Исключения составляют отдельные кратковременные выходы учащихся в природу или на производство для подтверждения и иллюстрации изученных географических предметов и явлений. Поэтому наиболее распространенной формой является смешанная (по дидактическим целям) экскурсия. Наряду с повторением и совершенствованием знаний, умений и навыков проводится исследовательская работа, учащиеся приобретают новые представления, вырабатывают умения, получают новые знания. Организация и проведение экскурсий, как показывает практика, складывается из нескольких этапов: подготовительного, проведения экскурсии, подведения итогов, обработки собранных материалов, использования материалов в преподавании. Подготовительный этап включает подготовку и учителя и учащихся. Учитель, готовясь к экскурсии, отбирает вопросы для повторения или намечает, какие представления школьники получат для формирования новых понятий в будущем, выбирает объекты для обследования и всесторонне их изучает. В период подготовки к экскурсии учитель подбирает необходимые карты изучаемой местности, литературу, восстанавливает и расширяет свои знания. Ознакомившись с районом экскурсии по картам, литературным, источникам, в беседах с местными жителями, учитель приступает к непосредственному знакомству с местностью или предприятием. Так, например, в V классе на экскурсии на местную реку, выбрав для изучения участок реки, учитель определяет круг сведений, которые школьники должны получить на экскурсии, намечает программный маршрут движения и остановки. В дальнейшем, изучая местность, учитель дополняет этот план, уточняет маршрут, с тем чтобы сократить переходы и сделать маршрут по возможности замкнутым. В период подготовки к экскурсии учителю целесообразно провести запись о том, какие вопросы нужно рассмотреть и что показать учащимся на экскурсии. Затем учитель побывает на месте проведения экскурсии, пройдет весь маршрут. Это позволит ему выбрать остановки и решить, что рассказать на каждой из них, какой материал школьники должны записать, зарисовать, сфотографировать, какие экспонаты взять, какие практические работы выполнить. После непосредственного осмотра местности составляется план проведения экскурсии. Если экскурсия готовится на предприятие, учителю необходимо побывать на нем, посмотреть производство, познакомиться с технологическим процессом, поговорить с работниками предприятия. С администрацией учитель договаривается о времени проведения экскурсии и о выделении экскурсовода. Однако выделенные специалисты-экскурсоводы без подготовительной с ними работы могут допустить отдельные промахи, отклониться от намеченной цели экскурсии. Подготовительная работа с экскурсоводом-специалистом заключается в том, чтобы сделать его объяснения целенаправленными. Для этого можно предварительно побеседовать с экскурсоводом о цели, задачах, плане, маршруте, остановках, о том, на что следует обратить внимание учащихся. При изучении предприятия учителю целесообразно хотя бы кратко выяснить его историю. Знакомство с историей позволяет полнее представить, как создавалось и развивалось данное предприятие, понять пути его дальнейшего роста. Знакомство с историей предприятия имеет и важное методологическое значение для географии, так как мы изучаем хозяйство в динамике и развитии. Порядок наблюдения на производственных экскурсиях диктуется последовательностью технологического процесса предприятий данного типа. При проведении производственных экскурсий следует учитывать, чтобы выбранные объекты представляли собой высокомеханизированные предприятия, имеющие четкую организацию труда, и отражали специализацию хозяйства местного района. В предварительном знакомстве с предприятием учителю необходимо определить вместимость помещений. При этом следует иметь в виду, чтобы все учащиеся могли слушать экскурсовода, видеть все, что он показывает, не создавая сутолоки и помех в работе предприятия. Поэтому перед экскурсией учитель определяет, какое максимальное количество школьников может одновременно посещать объект. В большинстве случаев предприятия могут посещать одновременно не более 25 человек. Подготовка учащихся к экскурсии. Для того чтобы содержание экскурсий было воспринято школьниками прочно и сознательно, в классе перед экскурсией повторяются основные географические понятия и термины, необходимые для усвоения материала во время экскурсии. Учащиеся по картам (при их наличии) знакомятся с районом экскурсии, с маршрутом, остановками, содержанием практических работ или с предприятием, его транспортно-географическим положением, составом и расположением цехов. В целях привлечения внимания учащихся к экскурсионному объекту перед экскурсией полезно использовать знания тех школьников, которые лучше других осведомлены о положении на нем. Так, при проведении экскурсии на свиноводческую и молочно-товарную фермы, расположенные в одном километре от школы, учитель использует знания отдельных школьников об этих фермах. В беседах с учащимися он выяснил, например, что трое школьников, проживающих в селе, где расположены фермы колхоза, бэльше других знакомы с ними, часто бывают там, помогают своим родителям. Учитель просит этих учащихся рассказать классу о фермах. Когда они рассказывая указали на кормокухню, кормозапарник, корнерезку, клубнемойку и, между прочим, добавили, что пол на фермах моют два раза в день, то всем захотелось побывать там. Использование знаний учащихся в период подготовки к экскурсии способствует развитию интереса к изучаемому объекту. Вместе с тем учащиеся проникаются уважением к тем, кто лучше знает природу или хозяйство. В зависимости от особенностей экскурсии, продолжительности маршрута, количества остановок класс, если это необходимо, предварительно делится на звенья, назначаются звеньевые. Число звеньев не должно превышать пяти-шести, так как при большем их количестве учителю трудно инструктировать и проверять работу учащихся на экскурсии. Каждое звено получает план-задание, где дается перечень вопросов, на которые следует получить ответы на экскурсии, получает необходимое оборудование и снаряжение. При фронтальном методе проведения экскурсии с единым планом для всего класса деление на звенья может не проводиться, а задания для учащихся предлагаются заранее или на остановках. Чем меньше возраст учащихся, тем более необходима кропотливая подготовка школьников к экскурсии. Так, например, пятиклассников с большей подробностью, чем, скажем, восьмиклассников, следует знакомить с маршрутом, содержанием работ на каждой остановке, с обязанностями звеньев. Если работа выполняется по групповым заданиям, то перед экскурсией следует раздать эти задания с пометкой места работы и фамилией звеньевого. Учащихся V класса следует также подробно знакомить и со способом фиксации, сбора материала на остановках. Составление плана. На основе личного знакомства с местностью или хозяйством объекта и изучения литературы составляется план экскурсии. В нем должны быть четко определены цели и задачи экскурсии, ее организация и содержание работы. Образовательные и воспитательные цели учебной экскурсии в природу включают: закрепление на экскурсионных объектах ранее изученных понятий и приобретенных навыков по теме экскурсии, выработку умений устанавливать связи явлений природы на наблюдаемом материале, вооружение учащихся умениями подмечать различные формы воздействия, использования и преобразования природы. Цель производственных экскурсий составляет формирование понятий о современном, высокомеханизированном промышленном и сельскохозяйственном производстве, о ведущей специализации, об экономико-географическом положении, о размещении цехов предприятия и внутризаводских производственных связях, об организации труда и воспитание любви к труду. По содержанию экскурсии учитель разрабатывает маршрут, намечает остановки, предусматривает виды практических работ на них. Особое внимание уделяется разработке маршрута на экскурсиях в природу, так как успех их в значительной степени зависит от правильности выбора маршрута. В маршруте указывается направление и расстояние переходов, места остановок, содержание наблюдений на них (форм рельефа, особенностей обнажений пород и др.), характер практических работ (на измерение, определения места и направлений, зарисовки, фотографирование и др.). В целях активизации внимания учащихся необходимо продумать, а для начинающих учителей и записать вопросы, которые задаются школьникам на остановках. Так, например, в план осенней экскурсии в пятом классе можно включить: Остановка № 1. На самом возвышенном месте над окружающей территорией и ее обозрение (сверху — «с бреющего полета самолета»). Зарисовка форм рельефа и ознакомление с окружающей панорамой местности. Ориентирование на местности по компасу и местным предметам. Остановка № 2. При наличии на данной территории реки провести наблюдение за ее берегами, определить правый и левый, высокий и низкий берега, познакомиться с островами, мелью, определить быстроту течения, температуру, прозрачность воды и др. Выяснить, из каких пород сложены коренные берега, взять образцы пород. Остановка № 3. У оврага или обнажения на берегу ручья, реки. Рассмотреть строение оврага, зарисовать его, взять образцы пород. Остановка № 4. У холма. Выяснить отличие холма от других форм рельефа. Подобным образом формулируются и другие вопросы плана. На первой остановке с учащимися учитель проводит беседу, в ходе которой выясняет, как определить стороны горизонта различными способами, где (в каком направлении) находятся наша школа, Дворец пионеров, и другие вопросы. На второй остановке у школьников полезно выяснить: в каком направлении течет наша река? Почему в этом? Какова скорость течения и как определить ее? Если на осенней экскурсии в V классе дети знакомятся с объектами, которые им предстоит изучить в течение учебного года, то на весенней экскурсии отдельные звенья получают задания по описанию того или иного известного им географического объекта и выполняют ряд практических работ. Весенняя экскурсия может быть проведена по тому же маршруту, что и осенью. Однако весенняя экскурсия представляет собой как бы отчет школьников о том, чему они научились на уроках географии, умеют ли они свои теоретические знания применять на практике. Поэтому в план весенней экскурсии включаются более сложные вопросы, требующие от учащихся определенных умозаключений, выводов, а также таких, которые помогают школьникам приобрести умения и навыки практического характера, например по заданию учителя описать какой-либо из объектов — овраг, реку, холм и т. д. План описания должен дать учитель. Схема описания источника может быть следующей. Местоположение источника и характер рельефа окружающей местности. Из каких пород сложены местность и дно источника? Как вытекает вода из источника — струей или фонтаном? Какое количество воды дает источник в минуту? Каково качество воды (цвет, вкус, прозрачность, запах)? Какова температура воды источника по сравнению с поверхностными водами? В план экскурсии в лес в VI классе по курсу география материков следует включить вопросы, помогающие раскрыть приспособляемость растительности к условиям обитания. Разбив учащихся на звенья, учитель дает каждому из них задания примерно следующего содержания. Первому звену — определить основную лесообразующую породу и описать ее. Выяснить, почему она оказалась победительницей за место в лесу в борьбе с другими породами деревьев. Зарисовать или сфотографировать внешний вид основной лесообразующей породы. Если она произрастает в различных условиях увлажнения, проследить, чем отличаются ее корневая система, годичные кольца, крона в разных условиях. Второму звену — собрать материал для описания растений второго и третьего ярусов леса: каков их состав; особенности приспособления этих растений для своего распространения. Сделать зарисовки или фотографии пород второго и третьего ярусов. Собрать гербарий. Третьему звену — составить описание леса в целом, положение описываемого участка, его внешний вид: какие древесные породы преобладают в лесу, какие являются примесью; состав пород первого, второго и третьего ярусов леса; различия в видовом составе леса, растущего на различных участках — сухих и заболоченных, возвышенных и пониженных; где лучше растения развились, где — хуже и имеют угнетенный вид, чем это можно объяснить: как измелился состав леса на гарях и вырубках. Четвертому звену — описать изменения леса, происшедшие под воздействием человека: какое хозяйственное применение имеют растения леса; какие животные и птицы обитают в лесу и их промысловое значение; как изменяется животный и растительный мир леса под воздействием человека; какие мероприятия проводятся для охраны леса и его возобновления. На каждой остановке учитель располагает учащихся так, чтобы всем было видно и слышно, чаще всего полукругом по отношению к изучаемому объекту. Затем предлагает осмотреть местность или объект, проводит беседу о наблюдаемом, дает школьникам задания для выполнения практических работ. На весенней экскурсии в V классе при изучении оврага школьникам можно предложить задания: первому звену — с помощью мерной веревки измерить длину и ширину оврага, с помощью транспортира с отвесом определить крутизну склонов; второму звену — с помощью саперной лопаты взять пробы грунта через 10 м и определить состав горных пород, слагающих склоны и дно оврага; третьему звену — провести глазомерную съемку и составить план оврага со всеми ответвлениями; четвертому звену — выяснить причины образования оврага, определить, как он влияет на хозяйственное использование окружающей местности; пятому звену — определить влияние размывающей деятельности дождевых потоков и паводковых вод, исследовать выходы источников в овраге; шестому звену — побеседовать с местными жителями и выяснить, какая борьба проводится с ростом оврага, и подумать, какие необходимы дальнейшие мероприятия, что в этом отношении могут сделать учащиеся. Свои наблюдения и выполненные практические работы учащиеся записывают в тетрадях. В заключение учитель делает обобщение о проделанной работе и рассказывает, чем они будут заниматься на следующем этапе. Работу на экскурсии необходимо строить, по возможности, так, чтобы задания для учащихся от этапа к этапу постепенно усложнялись. В план экскурсии на промышленное предприятие можно включить такие вопросы: местоположение предприятия, условия, определи шие выбор места, его транспортно-географическое положение; источники сырья, топлива, их положение по отношению к предприятию, условия транспортировки; краткая история возникновения пр'Дприятия и его реконструкция за годы Советской власти; основные этапы производственного процесса, состав цехов, их оборудование, характер выполняемых работ; производственные связи предприятия: по сырью, топливу, электроэнергии; внутризаводские — между отдельными цехами; по готовой продукции. Составить схемы связей. Организация труда. Ведущие профессии предприятия, передовики производства и их производственные достижения, рост профессионального мастерства и повышения квалификации рабочих, деятельность на производстве выпускников средней школы. Социалистическое соревнование, награды и поощрения на производстве. Перспективы развития предприятия. В зависимости от характера производства в планах-заданиях звеньев указывается, какие собрать экспонаты, где и что зарисовать, сфотографировать и др. В план экскурсии на энергетическое предприятие, например ГЭС, можно включить вопросы: географическое положение электростанции и причины, обусловившие создание ее в данном месте. Какие изменения возникли в природной среде в результате строительства ГЭС. Тип электростанции и принцип ее устройства. Основные агрегаты ГЭС. Использование водохранилища (для рыбоводства, разведения водоплавающей птицы, орошения, транспорта и др.). Потребители энергии и производственные связи ГЭС. Куда и в каком количестве идет энергия, как ее применение сказалось на механизации трудоемких процессов потребляющих предприятий. Откуда поступает оборудование, горюче-смазочные материалы и др. Организация труда и передовики ГЭС. При проведении экскурсии на тепловую электростанцию некоторые вопросы видоизменяются, а вопрос об использовании водохранилища совсем исключается. Дополнительно следует включить вопрос о типах топлива, его качестве, месте добычи, условиях транспортировки. Во время экскурсии на ТЭЦ дополнительно выясняется, как и где используется в производстве и в быту горячая вода. На экскурсиях на железнодорожную станцию в план включаются вопросы, раскрывающие географическое роложение станции, причины, вызвавшие необходимость строительства ее в данном месте. Краткая история возникновения и развития транспортного производства в районе. Техническая оснащенность станции (автоблокировка, типы локомотивов и т. д.). Главные объекты станции (пассажирский вокзал, складские и товарные помещения, товарные и сортировочные пути, депо, железнодорожные мастерские и др.). Работа товарной станции. Хозяйственная территория, тяготеющая к станции. Какой груз прибывает для потребления местным хозяйством, какой отправляется в другие районы. Какая продукция местного хозяйства отправляется и куда. Производственные связи станции. Откуда поступают локомотивы, рельсы, шпалы для ремонта путей, топливо, оборудование. Организация труда, передовики и их успехи. В план экскурсии на пристань выясняется пристанское хозяйство, продолжительность навигации (ее начало и конец), район тяготения к пристани, состав перевозимых грузов. Вопросы при ознакомлении с животноводством колхоза или совхоза могут быть следующие: местоположение фермы. Причины, обусловившие место выбора. История создания фермы. Количество животных на ферме и его рост по годам. Породность скота и меры улучшения ее. Продуктивность животноводства на 100 га земли за отдельные годы и меры ее повышения. Условия содержания животных и их кормление. Кормовая база и меры ее улучшения; значение посевов кукурузы, сахарной свеклы для создания прочной кормовой базы животноводства. Механизация трудоемких работ на фермах; роль в этом электричества. Социалистическое соревнование среди животноводов. Передовики животноводства и их производственные достижения. Организация труда животноводов и оплата труда. Перспективы развития животноводства и повышение его продуктивности. На экскурсии в полеводство колхоза или совхоза выясняются следующие вопросы: земельный фонд и распределение его по сельскохозяйственным угодьям. Сельскохозяйственные культуры, возделываемые в колхозе или совхозе. Рост урожайности их по отдельным годам с учетом затрат труда и средств. Меры борьбы за повышение урожайности сельскохозяйственных культур. Как используются для повышения урожайности почвенные разности, органические и минеральные удобрения. Механизация работ в полеводстве. Передовики производства и их производственные достижения. Знакомство с методами их труда. Производственные связи; связь полеводства с животноводством; откуда и какие виды удобрений, машин поступают, куда и в каком виде идет продукция. Перспективы развития. В план экскурсии в отделение «Сельхозтехника», механические мастерские колхозов можно включить следующие вопросы: особенности положения территории, площадь ее. Какие колхозы обслуживаются. Положение колхозов по отношению к мастерским, расстояния до них. Виды работ, выполняемые в колхозах, — в полеводстве и животноводстве. Составить схему расположения колхозов по отношению к отделению «Сельхозтехника» или межколхозным мастерским. Состояние материально-технической базы. Знакомство школьников с сельскохозяйственными машинами и орудиями, мастерскими по ремонту комбайнов, сельскохозяйственных орудий, с цехом горячей обработки. Как и где организован текущий и капитальный ремонт техники. Откуда поступают в отделение «Сельхозтехника» (и межколхозные мастерские) машины и орудия, запасные части и инструмент, горюче-смазочные материалы, оборудование для мастерских и прочие материалы. Составить на основе этого схему производственных связей. Организация труда. Соцсоревнование между работниками. Рационализаторские предложения и их значение для повышения производительности труда на ремонте сельхозмашин и орудий. Составить план усадьбы отделения «Сельхозтехника» или межколхозных мастерских. Нетрудно заметить, что по этому плану можно провести экскурсию фронтально, со всем классом, или по звеньям, с отдельными заданиями для трех звеньев. Составив план экскурсии, учитель знакомит с ним учащихся класса, распределяет отдельные индивидуальные или групповые задания. Проведение экскурсии. В назначенное время и место собираются учащиеся. Учитель проверяет готовность звеньев, наличие оборудования и пр. Экскурсия может проводиться как с общим планом для всего класса, так и по-иному, когда класс предварительно делится на звенья, каждое из которых имеет свой план-задание. Однако в том и другом случае школьники должны познакомиться со всем маршрутом экскурсии в природу или со всеми цехами на предприятии. Вместе с тем все члены звеньев проделывают ту самостоятельную работу, которая указана в плане их звена. Деление класса на звенья помогает школьникам собрать более полный материал, а на оформление отчетов затратить меньше времени, чем при фронтальном методе проведения экскурсии с единым планом для всех учащихся класса. Однако при положительном значении звеньевой системы в проведении экскурсии следует помнить и о ее недостатках. Иногда учащиеся на экскурсии все внимание уделяют лишь вопросам планов своих звеньев. Поэтому необходимо обратить внимание школьников на важность ознакомления не только со «своим» участком, но и со всеми объектами экскурсии в целом. В связи с задачами экскурсии и сложностью изучаемого объекта при звеньевой системе проведения экскурсии применяются два варианта организации учащихся. Если экскурсионный объект по своим размерам небольшой, а отдельные участки расположены близко, то звенья сначала расходятся на выделенные участки, где выполняют самостоятельную работу. Учитель же инструктирует учащихся, помогает им, а затем, после проверки работы всех звеньев, ведет класс по всем участкам маршрута. Каждое звено на своем участке дает остальным необходимые объяснения. Таким образом, все звенья знакомятся со всем маршрутом в целом и собирают достаточно подробный материал о своем участке. Экскурсию на большой и разнообразный объект со сложным маршрутом целесообразно провести по-иному. Вначале все учащиеся идут по маршруту, а учитель на каждой остановке проводит с ними беседу. Затем все звенья расходятся по участкам и, пользуясь консультацией учителя, выполняют работу по планам своих звеньев. Иногда возможно ознакомление с объектом общим единым планом без разбивки класса на звенья. Для более полного сбора материалов на экскурсии в этом случае целесообразно предусмотреть отдельные индивидуальные задания. Например, одному или нескольким ученикам—любителям фотографии — поручить наиболее интересное сфотографировать. Другим — дать задание зарисовать объект, участок, третьим — собрать экспонаты, образцы и др. Экскурсия начинается обычно вводной беседой. Учитель кратко рассказывает об особенностях изучаемой местности или предприятия, отвечает на вопросы, напоминает правила поведения, указывает еще раз, на что следует обратить свое внимание, как нужно собирать материалы, вести записи и т. д. На производственных экскурсиях в вводной беседе целесообразно рассмотреть особенности транспортно-географического положения предприятия, его выгоды и неудобства, дать краткую характеристику цехов предприятия, его производственных связей, коснуться основных этапов развития. С этой целью следует заранее подобрать наиболее характерные показатели, отражающие современное состояние хозяйства. Вводная беседа возбуждает интерес к изучаемому, способствует сосредоточению внимания экскурсантов. Проводится она или на предшествующих экскурсии уроках, или в день ее проведения. Время, отводимое на вводную беседу, на экскурсии не должно превышать 10—15 минут, так как дальнейшее увеличение его может превратить вводную беседу в лекцию, и она будет не только не интересной, но и утомительной для учащихся. При разработке вводной беседы надо четко определить круг вопросов, которые в ней необходимо затронуть. Это особенно касается тех случаев, когда вводную беседу проводит экскурсовод. Учитель заранее с ним условливается, на какие вопросы ему следует обратить внимание учащихся во вводной беседе. Проведение экскурсии специалистом имеет многие положительные стороны. Специалист (производственник-инженер, бригадир, агроном, зоотехник, животновод, полевод) лучше знает хозяйство. Он всегда может ответить на не предвиденные планом вопросы учащихся, которые могут возникнуть у них при ознакомлении с объектом. Его объяснения будут убедительными для учащихся. Однако специалист-экскурсовод вдается иногда в излишнюю детализацию и тем самым отклоняется от основной цели экскурсии, при объяснении нередко допускает методические промахи. Это чаще всего бывает тогда, когда учитель не договорился и не объяснил экскурсоводу, на какие стороны в хозяйстве объекта следует направить внимание школьников. При проведении экскурсии специалистом целесообразно итоговую беседу проводить самому учителю. Это дает ему возможность из большого количества представлений, знаний, полученных учащимися на экскурсии, выделить главные, необходимые для уяснения сущности связи явлений и предметов в хозяйстве данного объекта. Учитель может самостоятельно провести экскурсию на производство в том случае, если у него имеется достаточный опыт экскурсионной работы, при всестороннем знании объекта экскурсии. Поэтому учителю, начинающему педагогическую работу и не имеющему достаточного опыта, лучше подготовить специалиста-производственника. Однако нужно иметь в виду, что каким бы опытным специалистом ни был экскурсовод, сам учитель во вводной и итоговой беседах лучше всего свяжет полученные на экскурсии знания с программным материалом. В ходе итоговой, или заключительной, беседы учитель обращает внимание школьников на самое главное, составляющее цель экскурсии. Так, после осмотра предприятия в заключительной беседе, уже на основе виденного, целесообразно еще раз рассмотреть особенности его транспортно-географического положения, техническую оснащенность предприятия, технологический процесс, производственные связи, условия и организацию труда, не использованные возможности производства и пути его дальнейшего развития. Содержание итоговой беседы должно не просто повторять виденное и слышанное на экскурсии, а развивать мыслительные способности школьников. С этой целью после ознакомления учащихся с хозяйством колхоза перед учащимися могут быть поставлены примерно такие вопросы: Как поднять урожайность зерновых культур, учитывая местные условия? Какие пути и неиспользованные возможности имеются в хозяйстве и как их наиболее целесообразно и выгодно привести в действие? Как улучшить кормовую базу для животноводства? Какие новые отрасли производства (с учетом местных природных и экономических условий), выгодные в хозяйстве, можно организовать в колхозе? Постановка таких вопросов и их разрешение на итоговой беседе способствуют активизации мышления учащихся. Они приучаются по-хозяйски вникать в жизнь местного колхоза, оценивать природные и экономические условия, получают представление о планировании хозяйства с учетом местных особенностей. В заключение итоговой беседы учитель или экскурсовод отвечает на вопросы учащихся, возникшие у них во время экскурсии, дается задание по оформлению отчета. Дома школьники по планам-заданиям своих звеньев составляют краткие отчеты. Составление отчета заставляет учащихся осмыслить еще раз все то, что они увидели и узнали на экскурсии. Лучшие и хорошо оформленные отчеты следует зачитать перед классом. Это, с одной стороны, дает возможность показать, как нужно оформлять отчеты, и, с другой стороны, способствует воссозданию более полного представления об изученном объекте. Отчеты учащихся сопровождаются схемами, рисунками, фотографиями, таблицами, графиками, диаграммами. Собранные материалы на экскурсии, отчеты учащихся оформляются в стенд, который служит учебно-наглядным пособием в преподавании. Результаты экскурсии будут эффективны лишь в том случае, если учитель добьется максимального использования материалов в преподавании. Прочность и осознанность знаний, полученных на экскурсии, достигается повторением экскурсионного материала. Поэтому на ближайшем (после экскурсии) уроке или уроке обобщенного повторения наиболее главное и существенное необходимо закрепить, увязав это с содержанием программного материала. Повторяются узловые вопросы содержания географической экскурсии. Так, после изучения местной реки на экскурсии можно повторить примерно следующее: к какому бассейну относится данная река; чем характеризуется режим ее; как используется река в хозяйстве и как ее можно использовать в будущем; какую работу по охране вод реки могут провести школьники и т. д. Если экскурсия проведена до изучения программных тем, связанных с нею, то при прохождении соответствующих разделов программы учитель связывает их с экскурсионными материалами. Он обычно ставит перед школьниками вопросы, заставляющие их вспомнить виденное и слышанное на экскурсии, те или иные вопросы географии иллюстрирует материалами, собранными школьниками. После экскурсии в природу школьники под руководством учителя могут наметить мероприятия по охране соответствующих объектов. Образцы и коллекции пород, минералов, гербарии растений, схемы производственных связей, графики, диаграммы, дневники, альбомы служат материалами для создания или пополнения краеведческого уголка, музея. К этим материалам учитель будет обращаться, когда тем или иным наглядным пособием требуется оборудовать урок. Организация и методика проведения внепрограммных экскурсий в основном аналогична учебным, но с той разницей, что проводятся они в нерабочее для класса время и по содержанию могут выйти за рамки школьной географии; участвуют в них лишь желающие. Кроме предметных экскурсий, проводимых одним учителем, в школах организуются (хотя и редко) так называемые комплексные экскурсии. Комплексная экскурсия может проводиться учителем географии совместно с учителями физики, химии, биологии и др. Так, например, комплексную экскурсию на промышленное производство может организовать учитель географии совместно с физиком, химиком, в природу и сельское хозяйство — совместно с биологом. Комплексная экскурсия проводится чаще всего с несколькими классами. В период подготовки к ней все учителя предварительно знакомятся с экскурсионным объектом в целом, намечают маршрут, остановки, составляют коллективный план, в котором указывается, какой учитель и с какими вопросами будет знакомить школьников. В зависимости от особенностей экскурсионного объекта учитель географии в комплексной экскурсии рассматривает с учащимися вопросы географического содержания (особенности географического положения, производственные связи, технико-экономические особенности предприятия), физик — физического (принципы устройства и действия тех или иных машин, агрегатов), и так каждый учитель-предметник по своему предмету. После комплексной экскурсии учащиеся обрабатывают собранные материалы, изготовляют наглядные пособия. Затем можно организовать выставку оформленных материалов, наглядных пособий — схем, макетов — и провести конференцию, на которой школьники выступят со своими сообщениями. 

ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 1. Учебные экскурсии

а) Сущность экскурсий как формы учебной работы. Виды экскурсий.  Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.  Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции.  Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.  Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.  Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.  Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.  В учебных программах по каждому предмету должен устанавливаться обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов.  К первому виду относятся производственные экскурсии. Эти экскурсии планируются в курсах физики, химии, математики, экономической географии. Они предполагают посещение учащимися предприятий и сельскохозяйственных объектов, новостроек т.д. Производственные экскурсии помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.  Вторым видом являются естественно-научные экскурсии. Они проводятся для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д.  К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.  Особый, четвертый, вид составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.  Наконец, необходимо отметить и пятый вид экскурсий, которые получили название комплексных. Это такие экскурсии, которые проводятся по нескольким предметам одновременно. Например, экскурсия на стеклозавод может проводиться одновременно для углубления знаний по физике, химии, математике, географии, и по каждому из этих предметов изучаются специфические вопросы. Физик и химик знакомят учащихся с применением этих наук на производстве, математик раскрывает свои вопросы, географ рассказывает об экономических связях предприятия и т.д.  Однако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются два типа экскурсий. Экскурсии первого типа служат средством изучения нового материала учащимися, экскурсии второго типа используются для за-крепления того материала, который предварительно изучен в классе. Например, при изучении в VI классе в курсе географии темы «Реки» экскурсия может проводиться с целью осмысления и усвоения нового материала. Учащиеся под руководством учителя выходят к реке, и он объясняет им основные вопросы о течении реки, учит определять левый и правый берега, разъясняет, почему один берег реки, как правило, бывает крутой, а другой пологий и т.д. Как видим, основная задача данной экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся новые знания.  Но по этой же теме экскурсия может быть проведена и в другом плане. Учитель, пользуясь картинами и схемами, излагает все эти вопросы на уроке, а затем организует с учащимися экскурсию к реке с целью закрепления изложенного на занятиях материала.  б) Дидактические основы проведения учебных экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий.  В общем плане эта методика включает в себя:  а) подготовку экскурсии;  б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;  в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.  Рассмотрим более детально эти вопросы на примере изучения в курсе физики темы «Двигатель внутреннего сгорания. Применение двигателей». По этой теме программы предусматривают проведение производственной экскурсии. Какие же дидактические положения реализуются в данном случае?  Большое значения прежде всего имеет подготовительная работа к экскурсии и, в частности, четкое определение ее цели. В данном случае она состоит в том, чтобы ознакомить учащихся со строением современных двигателей внутреннего сгорания и их использованием на производстве.  Подготовка экскурсии связана также с выбором объекта изучения. Им может быть ближайший автомобильный гараж, где имеются двигатели внутреннего сгорания и где есть возможность понаблюдать их в работе.  Третий момент подготовки экскурсии состоит в том, чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на которые им следует обратить особое внимание. Такими вопросами в данном случае являются следующие: каким образом подается топливо в камеры сгорания, каково назначение карбюратора, цилиндра, свечей и т.д.  Наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает ее объект и решает, кто будет выступать в качестве экскурсовода – он сам или работник предприятия. В последнем случае учитель договаривается с ним о цели экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения материала.  Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, т.е. организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это с помощью рассказа, объяснения, беседы и демонстрации (показа) важнейших частей и деталей изучаемого объекта. В данном случае экскурсия проводится в порядке закрепления того материала, который изучался на уроке, поэтому она начинается с краткого опроса учащихся: из каких основных частей состоит двигатель внутреннего сгорания? Какую роль в нем играет маховик? После опроса учитель показывает все эти части и узлы на разобранном двигателе, а затем проводится демонстрация его работы.  В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала. С этой целью учитель (экскурсовод) спрашивает учащихся о принципах работы двигателя внутреннего сгорания, о способах преобразования прямолинейного движения во вращательное и т.д. Во время экскурсии учащиеся делают записи важнейших положений темы, а также чертежи, зарисовки и т.д. Экскурсия заканчивается подведением ее итогов, обобщением того нового, что учащиеся узнали во время ее проведения.  На данном примере показаны лишь общие подходы к подготовке и проведению экскурсии. Если же вести речь об экскурсиях по литературе, истории или ботанике, то, разумеется, их проведение отличается рядом специфических особенностей. Так, экскурсия по ботанике может включать в себя сбор различных растений и подготовку школьного гербария. В этом случае потребуется обработка собранного материала и его упорядочение. Историко-литературные экскурсии могут включать в себя встречи с участниками тех или иных исторических событий, писателями и т.д. Иным может быть и подведение итогов. Они могут выражаться в форме письменных отчетов, сочинений, конференций, а также путем организации выставок и т.д. Все эти вопросы более детально рассматриваются в курсах частных методик. 

8.

Вспомогательные формы организации обучения направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями и способностями. К наиболее распространенным вспомогательным формам организации обучения относятся факультативы, кружки и клубы.

Факультативы являются эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания учащихся. Основная задача факультатива состоит в углублении и расширении знаний, развитии способностей и интересов учащихся, а также в проведении профориентационной работы. Распределение учащихся по факультативам является добровольным. При этом состав факультатива остается стабильным в течение учебного года.

Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную программу. Обычно факультативные занятия сочетают лекции преподавателя с различными видами самостоятельной работы учащихся, такими как проведение небольших самостоятельных исследований, написание практических и реферативных работ, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий и др.

Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях выполняет главным образом обучающую, чем контролирующую функцию.

Занятия в кружках и клубах являются постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности учащихся. Они также как и факультативные занятия осуществляются на основе определенной программы. Эти занятия тоже имеют добровольный характер. Кружковая и клубная работа должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и предусматривать развитие их инициативы, склонностей и способностей.

В настоящее время, наряду с постоянно действующими формами внеучебной деятельности, все большее распространение в учебном процессе получают такие эпизодические мероприятия, как олимпиады, конкурсы, смотры, выставки и т. п.

Основной задачей факультатива является углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, а также проведение профориентационной работы.

Занятия в кружках и клубах, также как и факультативы, учащиеся осуществляют добровольно. Эти занятия проводятся по определенным программам, которые не дублируют школьные программы и способствуют получению более углубленных знаний и практических навыков по дисциплинам и направлениям, избранным самими учащимися.

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание (см. работы А. Н. Алексюка, Ю. К. Бабанского, М. И. Махмутова, Н. М. Мочаловой, И. Я. Курамшина).

Рассмотрим факторы, от которых зависит правильный выбор метода обучения. Исследования Ю. К. Бабанского, М. И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) соответствие целям и задачам обучения и развития;

2) соответствие содержанию темы урока;

3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

5) соответствие возможностям самих учителей.

Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки. Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии.

Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

9.9. Нестандартные уроки

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок “Дублер начинает действовать”.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок “Подарок от Хоттабыча”.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

10. Понятие о проверке и оценке ЗУН учащихся. Требования к проверке