Вопрос 4

А) Педагогическое мастерство, его компоненты.

Пед мастерство – это комплекс св-в личности педагога, обеспечивающие высокий уровень пед деятельности.

Компоненты пед мастерства:

1) Направленность пед деятельности – направленоость на развитие ребёнка, на цели пед деят-ти, гуманистическая направленность.

2) Совокупность знаний учителя: педагогика, психология, методика преподавания и тд.

3) Пед техника – совокупность ЗУН, необходимых педагогу в его деят-ти (речевые, актёрские, уравновешенность психического состояния и тд).

4) Качества педагога.

5) Пед способности.

Б) Педагогические способности, их характеристика.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

1) Дидактические – способность передавать учебный материал, делая его доступным и интересным.

2) Академические – спос-ти к соответствующей области в науке.

3) Перцептивные – способность проникать во внутренний мир ребёнка…

4) Речевые способности - способности ясно, чётко изъясняться, умение использовать мимику и пантамимику.

5) Организаторские – умение учителя организовывать свою личность – лицо, руки, умение сесть, пройтись по классу, жесты, одежда. Умение организовывать деятельность учащихся на уроках и вне уроков.

6) Способности к общению с детьми, их родителями.

7) Креативные спос-ти.

8) Спос-ти к пед воображения – прогнозирование качеств учащихся и тд.

9) Спос-ть к распределению внимания.

В) Авторитет педагога, пути его становления. Виды ложного авторитета.

Авторитет – способность максимально воздействовать на воспитуемого.

Виды ложного авторитета:

1) Учитель-администратор - дети его боятся.

2) Учитель-приятель – дети любят, но не уважают.

3) Учитель-опекун – стремится выполнить всю работу за детей, считая, что они ещё маленькие.

4)Учитель-актёр.

5) Учитель-демократ – строит отношения на равных, обращается на «ты», раздражает учащихся.

6) Авторитет подкупа актива.

7) Учитель-резонёр – действует методом нотаций, нравоучений.

8) Учитель-самореклама – говорит о том, какой он замечательный, о своих заслугах.

Пути становления авторитета учителя:

Становление авторитета учителя проходит через несколько этапов.

Учитель – источник информации. На этом этапе учитель в глазах воспринимается лишь с точки зрения ценности передаваемых им необходимых сведений. Его личностные качества при этом могут вообще не фиксироваться. Учитель является значимым для школьников лишь как источник важной для них информации.

Учитель – референтное лицо. В центре внимания учеников оказывается не только и не столько сама получаемая от учителя информация, сколько ее оценка учителем. Именно его мнение признается важным и выступает как необходимое основание для осуществления действий в условиях значимой для школьников ситуации. В этом случаи высокая референтность учителя не исключает возможности негативного отношения к нему как к личности.

Учитель – авторитетное лицо. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верным, воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и привидится.

Если учитель обладает авторитетом, то это означает, что он одновременно выступает для учащихся и в качестве референтного лица и в качестве источника информации.

Авторитет учителя имеет разные основания в зависимости от возрастных особенностей школьников. В младшем возрасте они признают авторитет учителя в силу самой его ролевой позиции. За учителем признается право на принятие ответственных решений как в ситуации, значимой для данного ученика лично, так и в ситуации, значимой для класса в целом.

В подростковом возрасте уже недостаточно одного только авторитета роли учителя. Подростки более дифференцированно подходят к оценке его личности. Если за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личностной заинтересованности подростка и тем более в условиях внеучебной деятельности, то это можно расценить как подлинный авторитет личности учителя.

В старшем школьном возрасте чаще появляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации на ролевой авторитет учителя. Даже у авторитетного педагога может возникнуть смысловой барьер по отношению к воспитательным воздействиям на отдельного ученика.

Понятие «смысловой барьер» было введено Л.С. Славиной при изучении психологических особенностей неуспевающих и недисциплинированных учащихся. Она дала такое определение: «Смысловым барьером мы называем такое явление, когда ребенок, хорошо понимая т умея выполнять то, что требует от него учитель, как ба не «принимает» это требование и упорно его не выполняет. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно они направлены и как ему следует на них реагировать.