Структура педпсихологии

Традиционно педагогическая психология рассматривает­ся в составе трех разделов: психологии обучения, психологии вос­питания, психологии учителя. Психология дошкольника и школьника любого возраста рассматривается возрастной пси­хологией. Студенческий возраст как особый жизненный период рассматривается отдельно (в частности, психологической школой Б.Г. Ананьева).

. Для педагогической пси­хологии воспитание органично включено в процесс обучения посредством его содержания, форм и методов. Структура педа­гогической психологии в приведенном определении ее предме­та и с рассмотренной выше позиции включает:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обуча­ющегося (ученика, студента);

3) психологиию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учи­теля, преподавателя);4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и об­щения.

На современном этапе педагогическая психология все бо­лее дифференцируется на психологию высшей школы (высше­го образования) (Н.В. Кузьмина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) и педагогическую психо­логию школьного обучения, к чему традиционно относятся все предшествующие работы в этой области.

В свете представлен-

ного выше понимания предмета педагогической психологии струк-

тура этой области знания выглядит следующей. Во-первых, это об-

щая педагогическая психология, т.е. совокупность знаний о наибо-

лее общих, не зависящих от конкретных условий, закономерностях

овладения социально-историческим опытом. Во-вторых, это диффе-

ренциальная педагогическая психология, которая включает в себя

знания об индивидуальных различиях психики, соотносящихся с

обучением и воспитанием (см., например, Клаус, 1987). В-третьих,

это психология учителя, включающая знания о психологических

особенностях учителя, психологических предпосылках его деятель-

ности, педагогических способностях и факторах, влияющих на его

взаимодействие с учениками.

В отношении указанной структуры надо сделать несколько су-

щественных замечаний. Во-первых, педагогическая психология раз-

рабатывалась и разрабатывается сейчас как наука о закономерно-

стях усвоения социально-исторического опыта в условиях органи-

зованных социальных институтов (таких, как школа, детский сад,

ВУЗ и пр.). В силу этого общие закономерности усвоения преиму-

щественно разработаны применительно к этим институтам. Поэто-

му можно сказать, что исследование наиболее общих принципов и

закономерностей педагогической психологии находится только на

стадии первоначальной разработки. Во-вторых, существует опреде-

ленный дисбаланс между исследованием процессов обучения и вос-

питания. Первые исследованы гораздо лучше3. Более того, нередко

структура педагогической психологии представляется как: психоло-

гия обучения, психология воспитания, психология учителя. На наш

взгляд, недостатком такого «членения» является не только то, что

обучение рассматривается в отрыве от воспитания (хотя их

единство и декларируется), но и то, что остаются в тени общие за-

кономерности овладения социально-историческим опытом4. В-тре-

тьих, психология учителя часто рассматривается как психология пе-

дагогической деятельности. Психология учителя — более широкая

область, включающая и деятельность, и общение, и личностные

свойства учителя.

В настоящем пособии мы сочли возможным представить в

основном те вопросы, которые относятся к компетенции общей пе-

дагогической психологии и частично дифференциальной педагоги-

ческой психологии. Это: базовые понятия данной отрасли психоло-

гического знания, ее основные проблемы и теоретические подходы

к осмыслению этих проблем.