Предмет педпсихологии

Существует два различных понимания предмета педагогиче-

ской психологии.

1.Первый из них является исторически более ран-

ним и сложился в конце 19-го – начале 20-го века. Согласно этому

пониманию, педагогическая психология есть прикладная дисципли-

на, в задачу которой входит психологическое обоснование педаго-

гической деятельности. Одним из первых подобную позицию

обозначил Эдвард Ли Торндайк (1874-1949). Он отмечал, что

«подобно тому, как наука и искусство сельского хозяйства зависят

от химии и ботаники, искусство воспитания зависит от физиологии

и психологии»ю Теоретическое

знание в самой педагогической психологии с этой точки зрения от-

сутствует. При этом, как отмечал А.Н. Леонтьев, «систематические

обзоры проблем педагогической психологии лишь кратко повторя-

ют собой содержание общих психологических курсов с дополнени-

ем последних пресловутыми «педагогическими выводами», неиз-

бежно грешащими совершенно искусственным приспособлением их

к господствующим педагогическим идеям или к собственным педа-

гогическим взглядам автора»

2. Второй взгляд на предмет педагогической психологии ставит ее

в ряд фундаментальных специальных дисциплин наряду с такими

отраслями психологии, как, например, возрастная психология и со-

циальная психология. Наиболее четко подобный взгляд на предмет

педагогической психологии (и его соотношение с педагогической

практикой) обозначил А.Н. Леонтьев. Он писал: «Педагогическая

психология не есть общая или возрастная психология, «приложен-

ная» к педагогическим вопросам, но она есть особая область или

особый раздел психологии, подобно тому, как, например, органиче-

ская химия есть особый раздел химии. Она имеет свой собствен-

ный, своеобразный предмет, свою собственную проблематику и

свои специальные методы. Ее конкретные положения относятся к

общей психологической теории совершенно так же, как относятся к

ней конкретно психологические положения, принадлежащие и к

любому другому разделу психологической науки»

Педагогическая психология – фундаменталь-

ная специальная дисциплина, предметом которой являются общие

закономерности изменения психики, происходящие в условиях при-

обретения нового опыта.

Педпсихология и педагогика

С.Л.Рубинштейн: «То, что

для одной из этих наук является предметом, то для другой выступа-

ет как условие»

Конкретизируем эту мысль. Представим себе, что ребенок овладевает зна-

ниями в ситуации проблемного обучения. В этом случае предметом изу-

чения педагога будут те педагогические воздействия, которые учитель

оказывает на детей на уроке (качество постановки проблемной ситуации,

то, насколько успешно педагог способен помочь школьникам разрешить

учебную проблему, как он общается с ними и т.д.). В то же время ре-

зультаты обучения этих детей будут зависеть не только от того, насколько

качественно влияет на них учитель, но и от исходных знаний самих уча-

щихся, способности этих школьников думать, их желания изучать пред-

мет. Все эти «внутренние переменные» и выступают как важное условие

успешной или неуспешной реализации учителем своих планов. В этой же

ситуации психолога больше интересует то, какие изменения происходят в

психическом развитии детей в связи с проблемным обучением. Ему важно

понять, как будут меняться знания детей, их уровень умственного разви-

тия, их отношение к предмету. То, что делает на уроке педагог, является

существенным условием этого развития.

Таким образом, педагогическая психология — отрасль психоло-

гии, изучающая закономерности овладения субъектом обществен-

но-историческим опытом, теми знаниями, умениями, нормами пове-

дения, которые выработало человечество на протяжении своей ис-

тории.

1.Педагогика сосредоточивает свое внимание на изучении

средств воспитания, а психические процессы, на которые обращены

эти средства, — для педагогики только условие. Ученый-педагог,

доказывая эффективность того или иного метода воспитания, может

обратиться к анализу тех психических процессов, на которые они

ориентированы.

2. психолог, выработавший определенную теорию от-

носительно того, как усваивается опыт, может на ее основе предло-

жить и некоторую адекватную этой теории ≪модель≫ построения

обучения и воспитания. Реализация этой идеальной модели в специ-

ально организованных условиях — есть метод эмпирической про-

верки положений той или иной теории.