Педагогическое общение

- профессиональное общение преподавателя с учениками на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию отношений.

Выделяют 3 стороны педагогического общения:

1.обмен информацией

2.межличностное взаимодействие

3.восприятие и понимание людьми дуг друга.

Леонтьев

ПО = профессиональное общение преподавателя с учениками на уроке и вне его, имеющее опред. педаг. ф-ции и направленное на создание оптимального психологического климата.

Леонтьев трактует общение шире, чем просто как передачу инф-ции и чувств от одного Ч другому  совок. процессов внутри коллектива, обуславл. его деят-ть

Виды общения:

-социально-ориентированное (лекция, доклад, орат. речь и др.) – говорящий= представитель О, его задача - социальная

-групповое предметно-ориентированное (напр., производственные отношения)

-личностно-ориентированное (общение людей др. с другом)

Проблемы пед. Общения

-формально-алгоритмический подход к обучению, недостаточное внимание к заинтересованности у

-наличие эмоц. напряжённости (она, в отличие от операционной напряжённости, дезорганизует деят-ть)

-недостаточное внимание к личности у

Оптимальное ПО = такое общение пед. коллектива с учениками, кот. созд. наилучшие условия для развития мотивации и творческого хар-ра уч. деят-ти, обеспечивает благоприятный психол. климат.

У должен заботиться не только о содержательной, но и об эмоц. стороне урока > его надо учить не набору технич. операций, а формировать личность, чтобы затем сформировалась пед. интуиция.

2 стиля ПО (оба не устанавливаются в одночасье, а развив. со временем)

- демократический

- авторитарный

Как правило, стиль общения зависит не от того, что ученики 'хорошие' или 'плохие', а от типа У:

-проактивный

(инициативен, его установки меняются в зависимости от опыта, не ищет обязательного подтверждения св. представлений об у)  позитивно

-реактивный

(тоже гибок, но внутренне слаб, у нередко диктуют хар-р его общения с классом)

-сверхреактивный

(строит собственную модель, имеет дело не с реальными у, а со своими представлениями о них, часто враждебными) > негативно

У д.б. гибок и реалистичен

* * *

Стили по по Кан-Калику:

1)Устрашение

2)Увлечённость совместной творческой деят-тью

3)Друж. Расположение

4)Дистанция

5)Заигрывание

В сер. 80ых гг. произошло изменение общеобразовательной концепции: отход от авторитаризма, демократизация, гуманизация учебного процесса > педагогика сотрудничества:

- у = субъект уч. процесса

- У раскован, общителен, терпим

- гуманистич. установки на партнёрство

Психологический анализ урока Психолого-педагогический анализ урока.

Цель обучения произвести определенные изменения в психике школьника, развить его познавательные способности, сформировать определенные качества личности. Деятельность учителя на уроке рассматривается, как «стимуляция и управление» активной деятельности ученика. Но управление не возможно без обратной связи, то есть постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет: об ошибках, недоумениях, затруднениях, темпе и т.д.

Психолого-педагогический анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, а также их психологической целесообразности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить школьники. (учитель может предлагать материал различный по степени его конкретности, обобщенности и абстрактности). Очень важно понять психологические особенности учебного материала, так как он во многом определяет характер познавательной деятельности школьника. При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. П.п. анализ начинается с выяснения того, как учитель формировал понятие на том или ином уровне. В процессе обучения формируются не только отдельные понятия, но и их система, поэтому нужно определить какие связи между понятиями установил преподаватель (внутрипредметные, межпредметные)

План психолого-педагогического анализа урока.

1. Психологическая цель урока.

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе.

3. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.

2. Стиль урока.

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.

1. Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся.

2. Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.

3. Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.

4. Педагогический такт учителя.

5. Психологический климат в классе.

2. Особенности самоорганизации учителя.

1. Подготовленность к уроку.

2. Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.

3. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся.

1. Достижение осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала.

2. Какие использовались установки и в какой форме. (внушение, убеждения).

3. Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся.

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.

1. Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся.

2. Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, обобщающих образов.

3. Какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся.

3. Закрепление результатов работы.

1. Формирование навыков с помощью упражнений.

2. Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

4. Организованность учащихся.

1. Анализ уровня умственного развития, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных учащихся.

2. Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивидуальными формами учебных занятий.

5. Учет возрастных особенностей учащихся.