Проблемное обучение

-Организация проблемного обучения включает несколько этапов:

1) осознание ситуации

2) Формирование ситуации

3) Решение и выдвижение гипотез.

Метод:

Исследовательский - сам ставит задачу сам и решает

Частично поисковые –учитель ставит, ученики решают.

Проблемное изучение знаний- дети пассивны и учитель показывает пути её решения

Виды проблемных ситуаций

1.Позновательная проблемная ситуация

-самостоятельное определение не известных понятий

способы: всесторонний анализ явлений , постановка вопроса, эскурсия, беседа, литература

-Сравнение

-выдвижение гипотез

-изучение фактов наблюдения за явлением сравнение фактов с имеющими научными явлениями, выделение связей между явлений.

2. Оценочно проблемная ситуация

Направлено на нахождение ошибок и их исправление. Нахождение положительных и отрицательных сторон деятельности выявление причин приведших к ошибкам

Преодоление решение исправление ошибок

3.Организационно –производственные

Они связаны со стремлением связи на производство

+ достоинства проблемного обучения

Умение мыслить логически и творчески

Самостоятельный поиск знаний

Делает материально доказательным

Положительно эмоциональное отношение

Более четкое и последовательное познания материала

Формирования познавательной деятельности

-недостатки

Не весь материал можно подать на проблемной ситуации

Не все абстрактные ситуации будут пассивными

Необходима учитывать уровень каждого учащегося

Большие затраты времени

Не всегда идет четкое усвоение ЗУМов

Предъявление больших требований к учителю

Развивающее обучение

Система развивающего обучения эльконина – давыдова

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, развивая теоретические идеи Л.Н. Выготского, разрабатывали широкий круг проблем детской и педагогической психологии. Центр, проблема исследований Эльконина – природа детства и глубинные законы психического развития ребенка. Согласно Эльконину – Давыдову, ребенок с момента рождения является общественным существом, поскольку все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений материальной и духовной человеческой культуры всегда носит деятельностный характер – ребенок не пассивен в этом процессе, не только приспосабливается к условиям жизни, но и выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. При экспериментальном изучении этой проблемы Эльконин – Давыдов опирались на идею Выготского о том, что обучение идет впереди развития, что развитие в форме обучения является основным фактом педагогической деятельности. Исходя из представления о созидательности и изначальной общественности форм жизни ребенка, Эльконин – Давыдов полагали, что не ребенка надо адаптировать к сложившейся системе учебно-воспитательной учреждений, а наоборот, преобразовывать эти учреждения в направлении достижения взаимности общности детей и взрослых, открытия их созидательных возможностей в отношениях друг с другом.

Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова построена на «содержательных обогащениях», куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции. Акцент целей авторов указанной технологии:

– формировать теоретическое сознание и мышление;

– формировать не столько ЗУНы, сколько способы умственной деятельности – СУДы;

– воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления.

Особенностью данной методики является целенаправленная учебная деятельность, ЦУД, признаки которой суть познавательно-побуждающие мотивы, цель сознательного развития, субъект-субъектные отношения педагога и обучаемого, направленность на методологию формирования ЗУН и СУД, творческая рефлексия.

Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.

Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это есть естественная, жизненно важная, практически необходимая форма сознания человека. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного.