2. Способы составления разноуровневых заданий повышающейся трудности для самостоятельных работ.

Традиционная школа не может учесть весь спектр различий личности обучаемого. В результате те ученики, которые могли бы гораздо лучше усвоить материал со зрительной опорой, вынуждены слушать объяснения учителя и тут же отвечать на его вопросы; те учащиеся, которые значительно более работоспособны во второй половине дня, вынуждены приходить в школу с утра, те, которые были слабо подготовлены интеллектуально (а может быть и духовно), вынуждены следовать темпу и методам, рассчитанным на более продвинутых учеников. Именно поэтому необходимо опираться и развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого ученика. НЕ ДЕЛАЙТЕмежстрочных ПРОПУСКОВ Целесообразно выделить три основные аспекта структуры личности:

-функциональные механизмы психики;

-опыт личности;

-обобщенные типологические свойства личности.

Таким образом, чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

-уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;

-особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);

-особенности характера, темперамента.

НЕ ДЕЛАЙТЕмежстрочных ПРОПУСКОВ

Следовательно, обучение должно быть по сути дифференцированным.

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Условия организации разноуровневого обучения: отправным моментом, определившим решение организовать разноуровневое обучение в школе, гимназии, лицее явилось намерение предоставить ШАНС каждому ученику, организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя. НЕ ДЕЛАЙТЕмежстрочных ПРОПУСКОВ Разноуровневые задания можно организовать в групповых форм обучения, которые основаны на учебном сотрудничестве младших школьников и позволяют учащимся работать без пошагового руководства и контроля со стороны учителя. Работая в группе, учащиеся учатся работать активно, серьёзно относиться к порученному делу, успешно взаимодействовать с любым партнёром, вежливо и доброжелательно общаться с ним, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнёров. Работа в группах может быть организована по-разному. Нужно разделить класс на группы. Главное – сделать это тактично, и тогда деление на разноуровневые группы ученики воспримут вполне адекватно, так же как, скажем, деление по вариантам, тем более что группы эти не постоянного, а сменного состава. Ученика из первой группы можно перевести во вторую, а из второй в третью. При сотрудничестве в группе у школьников не возникает боязни и стеснения, что он ошибётся или не выполнит задание, он – среди равных себе. А сколько восторга и радости вызывает правильное выполнение задания, похвала группе и перевод в другую группу. Задания первой группы направлены на фрагментное восприятие учебного материала, выполнение одношаговых и двушаговых операций, простейших действий по образцу. Во второй группе – задания на самостоятельное воспроизведение учебного материала с установлением связей между его элементами, выполнение стандартных операций, умение сопоставлять, классифицировать, делать правильный выбор. Задания третьей группы являются более сложными и оригинальными: на применение теоретических знаний для поиска ответа на вопрос в субъективно новой ситуации, решение нестандартных задач, решение задач разными способами .

Второй класс – это начальный этап решения задач. Дети знакомятся с терминами «задача», «вопрос задачи», « данные и искомые задачи». Простая и составная задачи, обратная задача, краткая запись решения задачи. Часто дети затрудняются в решении задач, им необходима организованная помощь. Предлагаются следующие виды помощи: стимулирующая ( в начале и в конце работы), направляющая (в процессе работы), обучающая (от начала и до конца работы, отдельным ученикам). Эту помощь учитель может оказать с помощью карточек-помощниц. Рассмотрим особенности работы с карточками – помощницами.

Пример №1

В киоске было 90 гвоздик. До обеда продали 40 гвоздик, а после обеда ещё 28. Сколько гвоздик осталось в киоске?

Учащимся третьей группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня. Карточки – помощницы являются либо одинаковыми для всех в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученикам уменьшается.

Карточки с видами помощи:

- краткая запись, модель, схема; ГДЕ ПРИМЕРЫ ЭТИХ ПРИЁМОВ?

- план решения; .

- начало решения или частично-выполненное решение

- алгоритм решения задачи. ГДЕ ПРИМЕРЫ ЭТИХ ПРИЁМОВ?

На уроке организую самостоятельную работу учащихся по карточкам. Работа строится таким образом, чтобы каждый выбрал задание в соответствии со своими возможностями. При выполнении заданий отмечаю отличие заданий по трудности – лёгкости.

Пример № 2

Даны задачи:

а) В автобусе было 10 пассажиров, вышло 4. Сколько пассажиров осталось?

б) В автобусе было 10 пассажиров, вышло 4, а потом ещё 2. Сколько пассажиров осталось?

в) В автобусе было 10 пассажиров, вышло 4, а потом ещё 2, а 3 человека вошло. Сколько пассажиров стало?

Делаю на доске запись:

1. Знаешь, как решить решай.

2. Решил, приступай к решению задачи следующего уровня.

У каждого ученика на парте лежит карточка с заданием трёх уровней. Класс не делится на группы. Все ученики в одинаковых условиях. Учитель даёт задание прочитать задачу первого уровня. Если ребёнок понял, как решать задачу он поднимает карточку зелёного цвета, если затрудняется поднимает карточку красного цвета. Учеников, у которых возникло затруднение я приглашаю за отдельный стол, где находятся карточки помощницы или работаю с ними индивидуально. Так с каждым уровнем решения задачи. Таким видом работы над задачей нацеливаем каждого ученика на адекватный выбор сложности задания. «Примериваем» задания к ученику: «Почему ты смог выполнить это задание», «Что помогло это сделать?» Такая организация самостоятельной работы при решении задач способствует повышению познавательного интереса учащихся, выполнивших задание только первого уровня. У учеников возникает естественное желание самостоятельно выполнить все предложенные задания. Выполнить более сложное задание становиться целью каждого ученика.

Для того чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и то же время, отведённое для этого на уроке, мы можно использовать индивидуальные карточки задания разные по цвету, которые готовим заранее в четырёх вариантах. Карточки содержат системы заданий, связанных с анализом и решением одной и той же задачи , но на разных уровнях.

Пример 3.

Около школы 8 лип, а берёз на 2 больше, чем лип. Сколько всего лип и берёз посадили около школы?

Проанализировав задачу, учитель предлагает взять карточку зелёного цвета и выполняют задание, затем красного, жёлтого и белого. Каждый цвет обозначает этап решения задачи.

Использование разноуровневых заданий при обучении общему приёму текстовых задач способствует более успешному обучению детей в старших классах, поможет детям преодолеть затруднения и улучшить свои навыки в решении задач. Позволит учителю начальных классов сделать этот процесс успешным, организовать деятельность детей так, чтобы они сумели справляться с проблемами, возникающими в процессе обучения. В целом организация процесса обучения в условиях дифференциации при условии систематического контроля за результатами обучения и развития каждого ребёнка позволяет осуществить у учащихся положительную познавательную мотивацию, способствует их развитию.