1. Прочитайте задачу 1-ый уч. ----- кг

сделайте её краткую 2-ой уч. в --- раза меньше 2 156 кг

запись 3-ий уч. ? кг

Составьте выражение 1) 2 156 – 1 000 : 2

и проверьте его по 2) 2 156 : 2 – 1 000

перфокарте 3) 2 156 – (1 000 :2 + 1 000)

4) 2 156 – 1 000 – 1 000 : 2

5) 2 156 – 1 000 : 2 – 1 000

3. Запишите решение задачи …………………………………

4. Запишите ответ…………………………………………………………

5.Проверьте: ----- + -- (кг) картофеля собрали с 1 и 2 участков,

решение в ---- раза масса картофеля со 2 участка меньше массы картофеля с 1 участка.

6. Исследуйте задачу. Как будет изменяться масса картофеля, собранного с третьего участка, если масса картофеля, собранного со 2-го участка, будет меньше массы картофеля, собранного с первого участка, в 4 раза? в 5 раз?

7. Ответ проверьте по перфокарте:

5. увеличится в несколько раз;

6. увеличится на несколько единиц;

7. уменьшится в несколько раз;

8. уменьшится на несколько единиц

Перфокарта

Задания	Ответы
1	П 1	П 2
2	П 1	Прав.
3	Прав.	П 2
4	Прав.	П 2

П1.Решите похожую задачу: С трёх участков собрали 2 000 кг

картофеля: с первого – 1 000 кг, а со второго – 500 кг. Сколь-ко килограммов картофеля собрали с третьего участка?

П 2. Сделайте к этой задаче чертёж:

1 уч. |------------| ….кг

2 уч. |-----| в ---- раза меньше ___кг

• уч. |--------|….кг.

Перфокарта заклеивается плотной бумагой с наколками, сделанными на швейной машине, как на почтовых марках по форме клеточек. Клеточка открывается шариковой ручкой. Если ответ правильный, то в клетке стоит «Прав.». Если ответ неправильный, указывается помощник (П1,П2), записанный справа. В дальнейшем перфокарты в обучении поиску решения задач можно заменить персональным компьютером с программой, содержащей банк постепенно усложняющихся задач и индивидуальной мерой помощи, исходя из уровня подготовки к поиску каждого решающего (зоны его ближайшего развития), в виде подсказок, приёмов, методов и планов ПДУ.

В текст карточек для самостоятельной работы полезно включать планы по использованию: методов и приёмов ПДУ; эвристических подсказок (по оформлению решения,его проверке, по выбору рационального способа решения оценке решения, по дополнительной работе над задачей).

Для осуществления мониторинга за процессом составле-ния задачи и поиска решения, проверки и оценки решения создаются тесты (входные,формирующие,диагностические, итоговые).

Применение указанных рекомендаций позволяет осуществлять эффективный поиск способа решения задач даже учащихся со слабой теоретической подготовкой и невысоким уровнем развития поисковой деятельности. Ещё более значительно можно повысить продуктивность самостоятельного поиска решения задач применение заложенных в память ПЭВМ батарей задач с нарастающей трудностью решения с приёмами, методами, планами ПДУ, эвристическими подсказками, предложенными с учётом выявлено тестированием зоны ближайшего раз-вития обучаемого.

В заключение следует отметить, что «сущность поисково-исследовательской технологии обучения состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приёмы) для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании про-блемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы разрешения проблемных ситуаций (заключённых в задачах) личностно-значимыми для ученика, в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи» [2, с.98].

ЛИТЕРАТУРА