19. История рассмотрения проблемы периодизации в работах Дистервего, Штерна, Блонского и др.

Штерн

В. Штерн написал книгу "Психология раннего детства". В. Штерна один из первых попытался дать возрастную периодизацию детского развития, определить специфику каждой стадии в развитии восприятия, памяти, мышления, фантазии, речи, воли, чувств ребенка. Наблюдения, сделанные им по развитию детских игр, рисования, речи, интересны и по сей день.

Периодизация, предложенная В. Штерном, основанием которой является собственно психологический, а не биологический критерий -собственная активность человека. Так, к примеру, В. Штерн говорит о периоде, когда ребенок только играет, о периоде сознательного учения с разделением игры и труда, о периоде юношества с развитием самостоятельности и началом трудовой деятельности. В. Штерну же принадлежит и периодизация, в основание которой положено развитие речи

Периоды: 1) безъязычное детство, 2) период первых слов, 3) период предложений, 4) период развития речи.

Блонский

Пример простейшей периодизации, основанной на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития, принадлежит П. П. Блонскому, который в качестве основания использовал дентицию (смена молочных зубов на постоянные) и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство. Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации окостенения скелета, смену зубов. Такой прямой параллелизм ничем не подтвержден, не говоря уже о том, что и выделенные периоды не равнозначны: скажем, время прорезывания зубов очень важно для ребенка, а переход к постояннозубому детству ничем в психическом плане не примечателен.

Дистервег

Высказав мысль о ведущей роли обучения в процессе воспитания подрастающего поколения, Дистервег пытался найти основные принципы воспитывающего обучения, которыми должен руководствоваться в своей деятельности каждый учитель. Принцип природосообразности. Природосообразность воспитания предполагает определение возможного для данного возраста и пола ребенка уровня развития субъективных личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; опору на мотивационно-потребностную сферу учащихся конкретного возраста; преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности; построение возрастно-психологической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов. Дистервег ставил во главу угла"развивающе-воспитательное и образовательное обучение". Он предлагал воспитании и обучении следовать природе человека, учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка. [1;238] "Развитие всеобщий признак, основной закон жизни, как вообще свободное развитие лозунг нашего времени. Также он подчёркивал, что, только зная психологию и физиологию, педагог может обеспечить гармоничное развитие детей. В психологии физиологию, педагог может обеспечить гармоничное развитие детей. В психологии он видел "основу науки о воспитании". Как и Песталоцци, Дистервег полагал, что чело век обладает врождёнными задатками, которым свойственно стремление к развитию. Задача воспитания - возбудить задатки, чтобы они могли самодеятельно развиваться.

Дистерверг делал акцент на развитии познавательной сферы:1) господство ощущения, 2) господство памяти; 3) господство разума.