Вопрос 8

Четыре признака, характеризующие собой отношение воспитания вообще: 1) воспроизводство типических черт, 2) общественная необходимость этого воспроизводства, 3) затрата специальных средств на это воспроизводство и 4) наличие субъекта воспитания — полностью отражаются на организации школы. Школьная организация характеризуется следующими чертами: 1) цель воспитания представляет собой мотивировку общественной необходимости даиного типа воспитания и определяет собой отбор типических черт, которые должны вырабатываться школой; 2) программа является практическим выражением целей воспитания, включая в себя перечень тех знаний, умений и навыков, которые должна давать школа; 3) определенная экономическая база и средства, которые дают возможность осуществлять воспитание этого типа и которые целиком идут на изменение поведения воспитуемых; 4) воспитатель, представляющий собой субъекта воспитания, т.е. те общественные круги, которые дают средства на постановку воспитания; в случае государственной школы субъектом воспитания будут господствующие классы данного государства, представителем которых в школе является педагог, как профессионал или полупрофессионал воспитательной функции—своего рода отрасли труда; 5) объект воспитания, который всегда представляет собой той или иной численности коллектив учащихся, который может стоять к общественно-производственному процессу в трех различных отношениях: в отношении потребления (младший возраст), в отношении полупотребления или полупроизводства (средний и старший возраст) и, наконец, в отношении нормальных социально-производственных функций (старший возраст и взрослое население).

Указанными выше признаками характеризуется состояние любого школьно-педагогического процесса, так как под эти признаки подходят учреждения школьного типа, начиная от ясельного возраста и кончая школами и курсами для полностью занятых в производстве рабочих и служащих. На базе этих признаков протекает конкретный процесс взаимодействия между субъектом и объектом воспитания, в результате чего так или иначе изменяется поведение объекта воспитания, изменяется его качество как социальиой и произюдительной силы данного общества. Мы здесь не будем касаться различных внутренних форм, в которых протекает это взаимодействие, способов, с помощью которых определяется программа школы, и взаимоотношений школы и широкой окружающей среды, — этому мы посвящаем вторую часть нашей работы; здесь мы хотели бы отметить только два характерных признака организации школьного воспитания: это, во-первых, большая и меньшая длительность воздействия, оказываемая школой на каждого индивидуального объекта воспитания, и, во-вторых, возможно более точный учет результатов этих воздействий по отношению к каждому лицу, по которому можно было бы судить о тех изменениях в поведении, о тех знаниях, навыках и умениях, которые данное лицо приобрело в данной школе. Последний момент школьного воспитания — учет результатов воздействия — всегда носит общественную санкцию, часто входит в законодательство, определяющее права и обязанности данного члена общества.

Школьно-педагогический процесс является наиболее полно организованным процессом сознательного изменения деятельности человека, доводящего это изменение до совершенно определенным образом учитываемого результата по отношению к каждому лицу, причем оценка этого результата носит общественный характер. Говоря по существу, только школьно-педагогический процесс и можно назвать процессом организованного воспитания, где целевое воздействие, проводимое теми или иными общественными группами, так организовано, что может быть проконтролировано со всех точек зрения в любой момент.

Другие типы педагогического процесса, хотя и имеют основные признаки воспитания как отношения, тем не менее не являются полностью развернутыми в организационном смысле. Мы можем поэтому воспользоваться школьно-педагогическим процессом, как мерой организованности того или иного типа воспитания. Поэтому для анализа остальных типов воспитания было бы целесообразно собрать все признаки полностью организованного педагогического процесса и рассмотреть другие типы в зависимости от того, какие признаки из этого ряда сохраняются или выпадают и как изменяется при этом тип педагогического воздействия. Ниже приводятся эти признаки.

1. Признаки полного педагогического процесса

Безусловные признаки воспитания, имеющиеся налицо в любом воспитательном процессе:

1. Цель воздействия, стремящаяся вызвать в организме человека определенные изменения, устанавливаемая общественным субъектом воспитания.

2. Определенное содержание воздействия, построенное на основе этой цели (программа, воспитательный план, содержание воздействия вообще).

3. Определенные материальные средства, исключительно предназначенные для организации целевого воздействия.

4. Взаимодействия между субъектом воспитания и его объектом, устанавливаемые на той или иной базе.

Признаки, относящиеся к полностью организованному воспитательному процессу.

5. Взаимодействие между представителем субъекта воспитания (педагогом) и объектом воспитания проводится в непосредственном контакте между ними.

6. Педагогическое воздействие ставится на основе известного предвидения результатов этого взаимодействия в отношении объекта воспитания.

7. Представитель субъекта воспитания персонально отделен от объекта и выполняет свои функции как профессионал или полупрофессионал. 8. Объект воспитания персонально определен и по отношению к обществу, может быть, или исключительно в потребительском состоянии, или частично, или полностью выполнять общественно-полезные функции.

9. Объект воспитания может быть как коллективом воспитуемых, так, и отдельным индивидуумом.

10. Педагогическое воздействие (или взаимодействие) носит длительный характер.

11. Оно оканчивается результатом, который в отношении каждого из воспитуемых фиксируется и каким-либо образом учитывается.

12. Учет и оценка результатов педагогического процесса общественно санкционируются и регулируются законодательством.

9. Личность как образовательный результат разных типов ПП.