Вопрос 2

Термин «образовательный процесс» достаточно широко используется в практике образования и теории педагогики. Однако, среди ученых нет единства в его трактовке. В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней - цензов. В данном случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако, оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить позитивно без участия или даже вопреки участию педагога.

Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие лич-ности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Вопрос 3

Достижение поставленных целей образования происходит посредством реализации образовательных программ. Индикаторами достижения целей являются результаты образования. «…Теперь о понятии «результаты образования». Очевидно, что более обоснованно принять термин «результаты образования», как более адекватный российской образовательной традиции (нежели термин «результаты обучения»). Это также можно связать с принятым в Законе РФ «Об образовании» пониманием образования как целенаправленного процесса воспитания и обучения». Автор цитаты принимает понятие «результаты образования» («…адекватное российской образовательной традиции») и исключает неадекватное (в его представлении) понятие «результаты обучения», и далее по тексту связывает такое отрицание с Законом РФ (при этом опять использует отброшенное им «неадекватное» понятие). «…Каждый, кто хотя бы бегло знакомился с так называемыми общими (универсальными) компетенциями, мог заметить значительный их уклон в сторону этических норм социального взаимодействия. Итак, результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, и которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы». Автор цитаты выявляет факт наличия общих компетенций, которые обладают свойством «…отклоняться в сторону этических норм социального взаимодействия». Далее из этого делается вывод о том, что результаты образования – это «…конкретные достижения студентов и выпускников», которые могут «…ожидаться», «…измеряться» и «…описываться на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций». Здесь добавляются новые виды языка, который позволяет описать, «…что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы». Таким образом, можно увидеть, что ожидаемые результаты реализации образовательных программ (по мнению автора цитаты) будут описаны на специальном (новом) языке, который (имеется в виду сам язык) позволит отразить и измерить достижения студентов и выпускников. Это новый инновационный прорыв в образовании!? Но вот есть одна проблема: «…Каждый, кто хотя бы бегло знакомился с так называемыми общими (универсальными) компетенциями, мог заметить значительный их уклон в сторону этических норм социального взаимодействия». Как учесть такого вида уклон при оценке результатов? Далее автор цитаты продолжает: «…Под компетентностным подходом к проектированию ГОС ВПО станем понимать метод моделирования результатов образования как норм его качества. Это будет означать:

• отражение в системном и целостном виде образа результата образования;

• формирование результатов как признаков готовности студента/выпускника продемонстрировать соответствующие компетенции;

• определение структуры последних»

. Итак, на фоне беспредельной научной графомании можно увидеть, что компетентностный подход – это новый подход «…к проектированию ГОС ВПО», который оказался, в конечном счете, методом моделирования результатов образования. Результаты образования стали нормой качества (раньше полагалось, что у результатов есть как качественные, так и количественные характеристики). И ко всему прочему, именно на этих смелых утверждениях основывается то, что в «…системном и целостном виде» у кого-то может возникнуть «…образ результата» (заметьте, что только образ, и только один). В трактовке автора цитаты оказалось, что именно процесс формирования результатов как «…признаков готовности» не ясно к чему (а не сами результаты) почему-то «демонстрирует» соответствующие компетенции студента/выпускника.