- •Учебные материалы по подготовке к экзамену по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность…………………………….....17
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности………………………………………...35
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе…………………………………………………...55
- •Раздел 1. Педагогическая психология как наука. Зун.
- •1. Педагогическая психология как прикладная психологическая наука; ее предмет и задачи.
- •2. Учение как объект исследования и его отличие от объекта психологии развития.
- •3. Формирующий эксперимент как метод получения научных знаний в педагогической психологии.
- •4. Знания и умения как результат учения, их различия и взаимосвязь.
- •5. Познавательные операции в составе фазы уяснения содержания знаний и действий в учении.
- •6. Мнемические операции, интериоризация и автоматизация знаний и действий в составе фазы овладения учебным материалом в учении.
- •7. Эффективность учения как интегральное свойство.
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •8. Общая характеристика учения как деятельности.
- •9. Сравнительная эффективность учения при внешней и внутренней учебной мотивации.
- •10. Уровень развития мышления и эффективность учения.
- •11. Индивидуальные особенности познавательной сферы как фактор учение.
- •12. Самооценки личности как фактор эффективности учения.
- •13. Зависимость эффективности усвоения знаний в учении от уровня их обобщенности, систематичности, логической строгости.
- •14. Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.
- •15. Овладение знаниями и умениями при отработке методами упражнений и поэтапной интериоризации.
- •16. Условия формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •17. Формирование личности в развивающем обучении через методы обучения.
- •18. Личностно-ориентированное обучение и его воспитательные возможности.
- •Проверочный тест - Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности.
- •19. Развивающее обучение в концепции п.Я.Гальперина.
- •20. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина
- •21. Развивающее обучение в концепции л.В. Занкова.
- •22. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы э. Торндайком.
- •23. Влияние различных форм и средств обучения на успешность учения.
- •24. Классификация подходов к познавательному развитию в обучении.
- •25. Факторы формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •26. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании.
- •27.Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования.
- •28. Условия и факторы формирования волевых качеств личности.
- •29.Условия и факторы формирования нравственных установок личности.
- •30. Подход к формированию мотивации учения в работах а.К. Марковой.
- •31. Подход к воспитанию в гуманистической психологии.
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе.
- •32.Основные направления и содержание деятельности психолога в образовательном процессе.
- •33. Концепции развития качеств личности в предметном обучении (подходы Зориной, Новиковой; Щукиной и др.)
- •34. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)
- •35. Концепции развития качеств личности в проблемном обучении и совместной деятельности (Лернер, Ляудис, Лийметс, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман).
- •36. Структура педагогической деятельности.
- •37.Педагогическое общение. Основные функции педагогического общения.
- •38.Педагогическая направленность (психологическое содержание, условия и динамика развития)
- •39.Эмоциональная гибкость учителя как интегрирующая характеристика педагогической деятельности.
- •40. Педагогическая компетентность (психологическое содержание, условия и динамика развития).
- •41.Методы развития органов чувств у детей дошкольного и мл. Школьного возраста (м.Монтессори).Основные принципы обучения, воспитания и развития вальдорфской психологии.
- •42. Основные принципы формирования личности в бихевиоризме.
7. Эффективность учения как интегральное свойство.
Формирование положительного отношения к учению - проблема комплексного характера, для решения которой необходимо объединение педагогических усилий семьи и школы. Успешному формированию положительного отношения младших школьников к учению способствуют:
- повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные воспитательные семейные традиции;
- активное включение семьи в систему учебно-воспитательной работы с учащимися;
- организация совместной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе на основе взаимодействия семьи и школы в малых группах;
- создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и взрослыми в классе и в семье.
Положительное отношение к учению - это интегральное свойство личности, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического. Значительное влияние на отношение к учению в младшем школьном возрасте оказывают стиль семейного воспитания, характер взаимодействия семьи и школы, способ организации учебно-воспитательного процесса и система взаимоотношений ребенка с учителем и одноклассниками.
Задача формирования положительного отношения младших школьников к учению является одной из приоритетных в числе современных задач, стоящих перед системой образования, т.к. именно в этом возрасте учение является ведущим типом деятельности, т.е. определяет все дальнейшее развитие ребенка.
Организация совместной деятельности младших школьников в малых группах при взаимодействии семьи и школы создает условия для формирования познавательной и социальной активности учащихся, способствует развитию адекватной самооценки и устойчивой группы социальных и учебно-познавательных мотивов учения, улучшает психологический климат в классе и в семье ребенка, создает устойчивый эмоционально-положительный фон в межличностном общении учащихся, родителей и педагогов в учебно-воспитательном процессе, что в целом приводит к положительному отношению младшего школьника к учению.
Литература:
Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.,1996.
Проверочный тест - Раздел 1. Педагогическая психология как наука. ЗУН.
1. Педагогическая психология — это...
а) усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование;
б) отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях бучения и воспитания;
в) раздел психологии, посвящённый поведению человека в группе, тому, как человек воспринимает других, общается и влияет на других.
Ответ: б).
2.Что являются предметом педагогической психологии...
а) факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком;
б) происхождение психических деятельностей;
в) процессы переработки информации.
Ответ: а).
3.В чем состоит общая задача педагогической психологии...
а) в формирование человеческой личности в условиях ее обучения;
б) межличностные аспекты образовательного процесса;
в) в изучении и описании психологических особенностей.
Ответ: в).
4. Развитие – это...
а) объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека;
б) система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний;
в) целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.
Ответ: а).
5.Учение — это …
а) учение это разновидность человеческой деятельности;
б) усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование;
в) учение овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.
Ответ: б).
6.Обучение — это …
а) взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом;
б) процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта;
в) особый вид педагогической деятельности, в которой возникают типичные отношения "учитель-ученик", результат этой деятельности – обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками.
Ответ: в).
7. Экспериментальное обучение – это …
а) организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения;
б) один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем;
в) целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний, умений, навыков.
Ответ: б).
8. Среди достоинств формирующего эксперимента выделяют:
а) высокая самостоятельность учащихся;
б) ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе;
в) теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса;
г) формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.
Ответ: б).
9. Продолжите определение.
Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и____________________________.
Ответ: целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества.
10. Деятельность ученика с целью усвоения знаний есть …
а) обучение;
б) учение;
в) образование.
Ответ: б).
11. Продуктом учения является …
а) способности;
б) знания;
в) личностное развитие.
Ответ: б).
12. Продолжите определение.
Умение - овладение способами использования усвоения знаний для выбора и_________.
Ответ: контроля приемов и организаций каждому виду деятельности.
13. Автоматические умения – это …
а) овладение приемами и операциями, из которых складываются все виды деятельности;
б) проверенный общественно – исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности;
в) научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения передаваемого ему общественно-исторического опыта.
Ответ: а).
14. Абстрагирование, различение, разделение, исключение из системы, конкретизация являются разновидностями …
а) синтеза;
б) анализа;
в) сопоставления.
Ответ: б).
15. Различение и выделение свойств, частей, связей и отношений объектов – это …
а) логические операции;
б) синтез;
в) анализ.
Ответ: в).
16. Синтез – это …
а) Различение и выделение свойств, частей, связей и отношений объектов;
б) Отождествление и объединение свойств элементов, связей и отношений объектов, абстракция и обобщение;
в) Определение понятий, осуществление индуктивных и дедуктивных выводов, систематизации, классификации
Ответ: б).
17. Что такое воспроизведение?
а) обработка и осмысление изучаемого материала;
б) процесс восстановления усвоенной информации в сознании человека;
в) закрепление, систематизация и удержание информации в сознании субъекта.
Ответ: б).
Что такое интериоризация?
а) деятельность по передаче новому поколению общественно-исторического опыта;
б) формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности;
в) преднамеренное создание условий становления личности;
г) формирование мотивов поведения.
Ответ: б).
Из нижеприведенного выделите компоненты автоматизации процесса проверки знаний:
а) независимость в оценке результатов экзамена;
б) управление режимами проверки знаний;
в) целенаправленное воздействие;
г) приобретение сознательного характера у учащихся;
д) проведение проверки знаний в сжатые сроки.
Ответ: а), б), д).
20. Из каких 3-х компонентов складывается положительное отношение к учению?
а) мотивационно-потребностный;
б) мотивационно-личностный;
в) эмоционально-личностный;
г) эмоционально-волевой;
д) деятельностно-практический;
е) деятельностно-теоретический.
Ответ: а), г), д).