4. Знания и умения как результат учения, их различия и взаимосвязь.

Учение - это деятельность ученика с целью усвоения знаний.

Результат учения - саморазвитие личности и ее совершенствование.

Существует 3 аспекта учения: усвоение знаний о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации каких-либо видов идеальной или физической деятельности. Отсюда продукт учения - знания.

Умение - овладение способами использования усвоения знаний для выбора и контроля приемов и организаций каждому виду деятельности. Овладение приемами и операциями, из которых складываются все виды деятельности - это навыки (автоматические умения).

Учение как процесс имеет следующую структуру:

Существует 2 способа учения как деятельности:

Учение - деятельность направлена на овладение знанием и умением как на свою прямую цель.

Учение - деятельность по овладению знаний и умений опосредованно осуществляет другие цели, т.е. учения деятельности способствует другой деятельности. [1]

Взаимосвязь:

О знаниях мы судим по выполнению учеником каких-то действий с этими знаниями. Это правильно, так как знания всегда существуют в нерушимой связи с теми или иными действиями (умениями). Одни и те же знания могут функционировать в большом числе разных дейст­вий. Умея воспроизвести определение понятия, ученик далеко не все­гда умеет распознать объекты, относящиеся к этому понятию, или построить множество объектов, составляющих объем данного поня­тия. Аналогично знание геометрической теоремы может выступать, как умение воспроизвести ее формулировку или заученное доказа­тельство. Но учащийся может применить эту теорему при решении каких-то задач или, наконец, научиться самостоятельно, доказывать любые теоремы данного класса. [2]

Различия:

Умения– освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Знания – проверенный общественно – исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. [3]

Литература:

1. http://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/980-2010-12-02-11-57-49.html

2. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд - во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 208 с.

5. Познавательные операции в составе фазы уяснения содержания знаний и действий в учении.

На самом исходном уровне анализа в структуре учения мож­но выделить два основных компонента:

1. уяснение содержания знаний и действий, усваиваемых в учении;

2. отработка (освое­ние, закрепление) знаний и действий.

Знания и действия обладают структурой и внешними характеристиками. К структуре знаний относятся набор и харак­тер существенных признаков объектов, отражаемых в понятиях, их иерархия, а также иерархия самих понятий (первичные и производные понятия и утверждения). Действия имеют компоненты и связи между ними, задающими их структуру. Компонентами действия являются их предметы и продукты, средства и операции и знание обо всех этих компо­нентах.

В составе первого макрокомпонента — уяснения содержания знаний и действий — происходит возникновение в опыте учаще­гося новых знаний и действий их состава, структуры со всеми содержательными и формальными простыми и составными ха­рактеристиками и производными от них внешними параметрами.

Качество (полнота и систематичность) описа­ния структуры научного познания определяет качество описания структуры соответствующего компонента учения, а именно полу­чения знания об объектах действительности и действиях с ними. По обзору литературы видно, что в концепциях учения достаточ­но активно используются данные о составе познания из соответ­ствующих областей. Здесь отмечаются в соста­ве учения и такие важные познавательные операции, выделяемые в специальных работах по познанию начиная чуть ли не с антич­ного периода, как восприятие объектов, внешнее взаимодействие с объектами, их сравнение, сопоставление, анализ (различение и выделение свойств, частей, связей и отношений объектов), син­тез (отождествление и объединение свойств элементов, связей и отношений объектов, абстракция и обобщение), актуализация прошлого опыта, соотнесение с ним и его переработка, многие собственно логические операции (определение понятий, осущест­вление индуктивных и дедуктивных выводов, систематизации, классификации) и даже, хотя значительно реже, установление причин и объяснения, а также некоторые другие операции по­знания. Отмечается различный характер познавательных про­цедур по отношению к прошлому опыту — репродуктивный или поисковый, продуктивный, и соответственно приводятся описания целого ряда операций, характерных для продуктивного позна­ния, выделенных в философии и психологии: ознакомление с ус­ловиями и возникновение проблемы, анализ условий и требова­ний, выдвижение гипотез, их проверка, выполняемые на основе механизмов анализа через синтез, обобщения, расширения обла­сти поиска и конкретизации, использование вспомогательных за­дач и ряд других.

Во многих концепциях состав познавательных процессов пред­ставлен фрагментарно, виды аналитических и синтетических опе­раций познания описываются частично, недостаточно системати­зированные. Например, абстрагирование, различение, разделение, исключение из системы, конкретизация являются разновидностя­ми анализа, а они часто даются наряду с анализом как особой операцией; обобщение является разновидностью синтетических, операций, а оно часто перечисляется соответственно с операцией синтеза, как будто существует такая специальная операция, от­личная от операций отождествления, объединения, включения в систему, обобщения, дедукции и которая не является просто об­щим названием для всех этих операций. Иногда, даже отдельные из перечисленных операций рассматриваются как производные от анализа и синтеза (например, абстракция и обобщение), тогда как они являются производными от других, более простых аналитических и синтетических операций: различений, отождест­влений и др., а не от анализа и синтеза как особых операций.

Литература:

1. Ильясов И. И. Структура процесса учения. - М.: Издательство московского университета, 1986. – 200 с.