Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Metodichka_PS-091.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.03.2025
Размер:
452.37 Кб
Скачать

35. Концепции развития качеств личности в проблемном обучении и совместной деятельности (Лернер, Ляудис, Лийметс, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман).

Ляудис - разделяла становление совместной деятельности на 3 фазы:

Первая фаза

Вторая фаза

Третья фаза

Приобщение к деятельности, разделение действий, имитируемые действия подражательные действия.

Согласование деятельности учащегося с учителем, самореализация, самоорганизация действий.

Партнерство в совершении деятельности.

Методы обучения: методы проблемного обучения, метод интерактивного (коммуникативного) обучения, методы программированного обучения.

Лернер- исследовал проблемное обучение, опыт творческой деятельности.

Проблемное обучение – обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем  и проблемных задач, построенных на содержании программного материала

Считал, что опыт творческой деятельности есть неотъемлемая часть социального опыта

Методы обучения:

  • Информационно рецептивный метод

  • Репродуктивный метод.

  • Метод проблемного изложения

  • Эвристический метод

  • Исследовательский метод.

Дусавицкий:Он считал, что на протяжении младшего школьного возраста происходят изменения в личности ребенка. Приобретается настойчивость и устойчивость. Они побуждают ребенка к самостоятельному источнику удовлетворения своих потребностей.

Кравцов ссылается на Выготского: психический функции существуют как социальные отношения и лишь за тем становятся психическими функциями.

Цукерман: линии сотрудничества

1)учитель – ученик (ки)

2)ученик – ученик в паре или тройке

3)общегрупповое взаимодействие учеников

4)учитель – учительский коллектив

5)ученик с самим собой

Лийметс: при совместной деятельности увеличивается объем информации и улучшение понимания, растет творческая самостоятельность, формируются знания и умения, растет взаимоуважение, лучше учатся.

Литература:

  1. Б.Б. Айсмонтас «Педагогическая психология»;

  2. http://becmology.ru/blog/psychology/person_rus01.htm

36. Структура педагогической деятельности.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

  1. Мотивация.

  2. Педагогические цели и задачи.

  3. Предмет педагогической деятельности.

  4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

  5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

  • Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

    • объяснение;

    • показ (иллюстрация);

    • совместная работа;

    • непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

    • тренинги и др.

  • Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

    • его личностное совершенствование;

    • интеллектуальное совершенствование;

    • становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Литература: Зимняя И.А., 1997, см. аннотацию;

Митина Л.М., 1998; см. аннотацию

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]