- •Учебные материалы по подготовке к экзамену по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность…………………………….....17
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности………………………………………...35
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе…………………………………………………...55
- •Раздел 1. Педагогическая психология как наука. Зун.
- •1. Педагогическая психология как прикладная психологическая наука; ее предмет и задачи.
- •2. Учение как объект исследования и его отличие от объекта психологии развития.
- •3. Формирующий эксперимент как метод получения научных знаний в педагогической психологии.
- •4. Знания и умения как результат учения, их различия и взаимосвязь.
- •5. Познавательные операции в составе фазы уяснения содержания знаний и действий в учении.
- •6. Мнемические операции, интериоризация и автоматизация знаний и действий в составе фазы овладения учебным материалом в учении.
- •7. Эффективность учения как интегральное свойство.
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •8. Общая характеристика учения как деятельности.
- •9. Сравнительная эффективность учения при внешней и внутренней учебной мотивации.
- •10. Уровень развития мышления и эффективность учения.
- •11. Индивидуальные особенности познавательной сферы как фактор учение.
- •12. Самооценки личности как фактор эффективности учения.
- •13. Зависимость эффективности усвоения знаний в учении от уровня их обобщенности, систематичности, логической строгости.
- •14. Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.
- •15. Овладение знаниями и умениями при отработке методами упражнений и поэтапной интериоризации.
- •16. Условия формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •17. Формирование личности в развивающем обучении через методы обучения.
- •18. Личностно-ориентированное обучение и его воспитательные возможности.
- •Проверочный тест - Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности.
- •19. Развивающее обучение в концепции п.Я.Гальперина.
- •20. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина
- •21. Развивающее обучение в концепции л.В. Занкова.
- •22. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы э. Торндайком.
- •23. Влияние различных форм и средств обучения на успешность учения.
- •24. Классификация подходов к познавательному развитию в обучении.
- •25. Факторы формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •26. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании.
- •27.Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования.
- •28. Условия и факторы формирования волевых качеств личности.
- •29.Условия и факторы формирования нравственных установок личности.
- •30. Подход к формированию мотивации учения в работах а.К. Марковой.
- •31. Подход к воспитанию в гуманистической психологии.
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе.
- •32.Основные направления и содержание деятельности психолога в образовательном процессе.
- •33. Концепции развития качеств личности в предметном обучении (подходы Зориной, Новиковой; Щукиной и др.)
- •34. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)
- •35. Концепции развития качеств личности в проблемном обучении и совместной деятельности (Лернер, Ляудис, Лийметс, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман).
- •36. Структура педагогической деятельности.
- •37.Педагогическое общение. Основные функции педагогического общения.
- •38.Педагогическая направленность (психологическое содержание, условия и динамика развития)
- •39.Эмоциональная гибкость учителя как интегрирующая характеристика педагогической деятельности.
- •40. Педагогическая компетентность (психологическое содержание, условия и динамика развития).
- •41.Методы развития органов чувств у детей дошкольного и мл. Школьного возраста (м.Монтессори).Основные принципы обучения, воспитания и развития вальдорфской психологии.
- •42. Основные принципы формирования личности в бихевиоризме.
33. Концепции развития качеств личности в предметном обучении (подходы Зориной, Новиковой; Щукиной и др.)
Зорина.Обеспечивается усвоение содержания образа: деятельность, творчество, личный опыт.
Знания выступают во взаимовыгодных функциях:
Обеспечивают ориентацию в проблемных ситуациях;
Используются в качестве инструмента преобразования ситуации;
Новикова.Воспитание- это управление ребёнком, через создание каких-либо условий.
Данная концепция ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью. Цель воспитания - всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформулированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей, выявление творческого потенциала у детей, формирование чувство свободы, уважение к правилам и нормам, воспитание положительного отношения к труду.
В рамках этой концепции выделились следующие подходы: деятельностный, дихотомический, дифференциальный, системный.
Щукина.Исследует познавательные интересы, которые выступают как личные мотивы учения.
3 стимула познавательного интереса:
Отношения складываются в системе: учитель – ученик (ученики), ученики – ученики;
Организация познавательной деятельности;
Содержание учебного материала.
Ядром познавательной деятельности являются – мыслительные процессы. Между уровнями познавательного интереса и усвоением существует взаимная связь. Прочные знания это основа активности ребенка.
Литература:
Б.Б. Айсмонтас «Педагогическая психология»
И.А. Зимняя «Педагогическая психология»
Н.Ф.Талызина «Педагогическая психология»
34. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)
В первой половине 20 века эта концепция, обоснованная Дж.Дьюи (1859-1952), получила название педоцентризма, а также прагматизма в педагогике. Она представлена также в «свободном воспитании» периода педагогических поисков начала 20 века, в педагогике М.Монтессори и Вальдорфской школе Р.Штайнера. Во второй половине 20 века концепция получила развитие в работах А.Маслоу, К.Роджерса и др. Они создали направление в психологии - гуманистическая психология, принципы которой были распространены на образование. В педагогических работах это получило название гуманистическая педагогика,
Этот подход называют «новой педагогикой», новым обучением, по сравнению с обучением, основанным на идеях бихевиоризма (поведенческой психологии), которые предполагают создание в школе условий для формирования поведенческого репертуара через систему различных внешних стимулов-раздражителей.
Представители данного направления пропагандируют много очень интересных идей, например:
-главное предназначение человека - то открытие своего подлинного «я»;
-главное предназначение школы - то обучение учащегося в пользу его свободы и без страха потерпеть неудачу;
-«свобода учения», учитель помогает учащемуся познать себя, получить те знания, которые ему жизненно важны, соотнести учебный предмет со своими собственными интересами и целями;
- ценность инициативы, свободного поиска учителей и учащихся, нестандартного подхода к стимулированию творческих сил учащихся;
- «приглашающий» стиль преподавания в противовес стимулирующему и подавляющему преподаванию, который характеризуется особой позицией учителя по отношению к учащимся: проявление чувства симпатии и уважения к учащимся, передача ответственности учащимся за качество учения, признание способностей и достоинства учащихся;
- в обучении должно присутствовать сочетание гуманистического и рационального подхода, то есть общих гуманистических установок на школу и социальной полезности обучения (этот момент получил наибольшее признание у педагогической общественности Запада)
Литература:
1)Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. .
2)Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.