- •Учебные материалы по подготовке к экзамену по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность…………………………….....17
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности………………………………………...35
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе…………………………………………………...55
- •Раздел 1. Педагогическая психология как наука. Зун.
- •1. Педагогическая психология как прикладная психологическая наука; ее предмет и задачи.
- •2. Учение как объект исследования и его отличие от объекта психологии развития.
- •3. Формирующий эксперимент как метод получения научных знаний в педагогической психологии.
- •4. Знания и умения как результат учения, их различия и взаимосвязь.
- •5. Познавательные операции в составе фазы уяснения содержания знаний и действий в учении.
- •6. Мнемические операции, интериоризация и автоматизация знаний и действий в составе фазы овладения учебным материалом в учении.
- •7. Эффективность учения как интегральное свойство.
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •8. Общая характеристика учения как деятельности.
- •9. Сравнительная эффективность учения при внешней и внутренней учебной мотивации.
- •10. Уровень развития мышления и эффективность учения.
- •11. Индивидуальные особенности познавательной сферы как фактор учение.
- •12. Самооценки личности как фактор эффективности учения.
- •13. Зависимость эффективности усвоения знаний в учении от уровня их обобщенности, систематичности, логической строгости.
- •14. Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.
- •15. Овладение знаниями и умениями при отработке методами упражнений и поэтапной интериоризации.
- •16. Условия формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •17. Формирование личности в развивающем обучении через методы обучения.
- •18. Личностно-ориентированное обучение и его воспитательные возможности.
- •Проверочный тест - Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности.
- •19. Развивающее обучение в концепции п.Я.Гальперина.
- •20. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина
- •21. Развивающее обучение в концепции л.В. Занкова.
- •22. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы э. Торндайком.
- •23. Влияние различных форм и средств обучения на успешность учения.
- •24. Классификация подходов к познавательному развитию в обучении.
- •25. Факторы формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •26. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании.
- •27.Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования.
- •28. Условия и факторы формирования волевых качеств личности.
- •29.Условия и факторы формирования нравственных установок личности.
- •30. Подход к формированию мотивации учения в работах а.К. Марковой.
- •31. Подход к воспитанию в гуманистической психологии.
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе.
- •32.Основные направления и содержание деятельности психолога в образовательном процессе.
- •33. Концепции развития качеств личности в предметном обучении (подходы Зориной, Новиковой; Щукиной и др.)
- •34. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)
- •35. Концепции развития качеств личности в проблемном обучении и совместной деятельности (Лернер, Ляудис, Лийметс, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман).
- •36. Структура педагогической деятельности.
- •37.Педагогическое общение. Основные функции педагогического общения.
- •38.Педагогическая направленность (психологическое содержание, условия и динамика развития)
- •39.Эмоциональная гибкость учителя как интегрирующая характеристика педагогической деятельности.
- •40. Педагогическая компетентность (психологическое содержание, условия и динамика развития).
- •41.Методы развития органов чувств у детей дошкольного и мл. Школьного возраста (м.Монтессори).Основные принципы обучения, воспитания и развития вальдорфской психологии.
- •42. Основные принципы формирования личности в бихевиоризме.
Раздел 1. Педагогическая психология как наука. Зун.
1. Педагогическая психология как прикладная психологическая наука; ее предмет и задачи.
Под термином - "педагогическая психология" развивается прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Задачи педагогической психологии:
Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога;
определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.
Литература:
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов. – М., МГППУ, 2004. – 374 с.
2. Учение как объект исследования и его отличие от объекта психологии развития.
В начале XX века в понятие обучения стали включать два основных компонента – преподавание и учение.
Преподавание (деятельность учителя) |
Учение (деятельность ученика) |
Преподавание – передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;
Учение – усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Существует точка зрения, что обучение – это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, а учение – со стороны деятельности ученика.
Обучение – особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения "учитель-ученик", результат этой деятельности – обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками.В процессе обучения происходит управляемое познание.
Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное);
Это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации.
Развитие отличается от всяких других изменений объекта. Объект может изменяться, но не развиваться.
Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым.
Л.С. Выготский выделил два уровня развития детей:
уровень актуального развития – отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;
зону ближайшего развития – зона несозревших, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества с взрослыми.
Литература:
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов. – М., МГППУ, 2004. – 374 с.