27.Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования.

Термин «внутренняя мотивация» впервые был введен в 1950 г. .

К этому времени популярность бихевиористского подхода стала падать.

 Согласно Л.И. Божович, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность.

А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий.

Типы мотивации учебной деятельности

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

•         Отрицательная: побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

•          Мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности.

Положение о том, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения, является аксиоматическим, не требующим специального доказательства. При этом к внутренним мотивам учения относят обычно собственно познавательные интересы, непосредственную заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения.

Мотивация, определяющаяся узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию, удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора, преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.

О формировании мотивации учения.

"Мотив - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект" (Е. П. Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу. Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер.

Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые, можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:       1) По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.  2) Проводить совместную работу с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.  3) Наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.  4) Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.       5) Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.       6) Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.       7) Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

Литература:

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы 

2. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции