21. Развивающее обучение в концепции л.В. Занкова.

С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников.

Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

1)обучение на высоком уровне трудности;

2)быстрый темп в изучении программного материала;

3)ведущая роль теоретических знаний;

4)осознание школьниками процесса учения;

5)целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Система Л. В. Занкова отличается богатством содержания. В ней поставлена задача — дать общую картину мира на основе наук, литературы, искусства. Здесь нет главных и неглавных предметов. Содержанием обучения должна создаваться гармония красок, звуков, человеческих отношений.

Гибкость, динамичность структуры урока обусловлены тем, что процесс познания организуется «от ученика». Урок строится с учетом логики коллективной мысли детей и вместе с тем сохраняет целостность, органичность, логическую и психологическую завершенность.

Особое внимание уделяется подбору и формулировке заданий и вопросов. Они должны будить самостоятельную мысль учеников, стимулировать коллективный поиск, активизировать механизмы творчества. Усилия коллектива Л.В.Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении-по традиционным методикам. Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы».

Литература:

1. Дидактика средней школы Л.В.Занкова

2. 2005-2011 Журнал дошкольная педагогика социальная психология и педагогика воспитание, образование школа и институт педагогики, специальная педагогика скачать бесплатно учебные материалы, рефераты и научные работы по педагогике.

22. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы э. Торндайком.

Бихевиористские теории учения (от английского слова behavior – поведение) характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы) наобучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия.

Сторонники этой теории не видят качественного отличия поведения человека от поведения животных, пренебрегают социальной природой человека.

Э. Торндайк считает, что основные характеристики учения «удивительным образом одинаковы почти на всей лестнице развития мира животных».

• Процесс учения, согласно этой теории, заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей.

Обучение человека аналогично дрессуре животного.

Обучение- есть формирование условного рефлекса по схеме

S – > R – стимул – реакция или более сложной: стимул – реакция – подкрепление

• Б.Ф. Скиннер разработал специфический тип обучения, который он назвал оперантнымобусловливанием. Суть его в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на вероятные последствия (положительные или отрицательные).

Подкрепление - это любой стимул, увеличивающий вероятность повторения определенных реакций, форм поведения. Оно может быть позитивным и негативным.

Скиннер придавал позитивному подкреплению большее значение, чем наказаниям, из-за их отрицательных последствий. Он считал, что позитивное подкрепление - более действенное средство контроля за поведением, а наказания следует всячески избегать. Некоторые формы поведения удается исключить и в том случае, если на них никак не реагировать.

Основные законы обучения бихевиористской теории широко применяются в модульной технологии обучения. Особенности теории обучения Б. Ф. Скиннера

Б. Ф. Скиннер выступает вообще против всяких теорий обучения и предлагает строить учебный процесс на основе опыта.

В начале 1960-х годов Скиннером на основе бихевиористской теории обучения была сформулирована линейная система программного обучения.

Согласно этой системе обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно в том порядке, в котором они приведены в программе.

Линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика. Правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности обучаемого.

• Этапы программного обучения:

1)пошаговое деление дидактического материала; учащиеся преодолевают шаги относительно легко, шаг за шагом;

2) вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (фреймах) программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;

3) учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;

4)в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;

5) все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

6) значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;

7) во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы

В качестве единицы анализа поведения Б.Ф.Скиннер вначале выделял рефлекс, т.е. анализ поведения ведется по той же бихевиористической схеме: стимул - реакция - подкрепление.

Литература:

1. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология

2. Программированное обучение. Дидактические основы