- •Учебные материалы по подготовке к экзамену по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность…………………………….....17
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности………………………………………...35
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе…………………………………………………...55
- •Раздел 1. Педагогическая психология как наука. Зун.
- •1. Педагогическая психология как прикладная психологическая наука; ее предмет и задачи.
- •2. Учение как объект исследования и его отличие от объекта психологии развития.
- •3. Формирующий эксперимент как метод получения научных знаний в педагогической психологии.
- •4. Знания и умения как результат учения, их различия и взаимосвязь.
- •5. Познавательные операции в составе фазы уяснения содержания знаний и действий в учении.
- •6. Мнемические операции, интериоризация и автоматизация знаний и действий в составе фазы овладения учебным материалом в учении.
- •7. Эффективность учения как интегральное свойство.
- •Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •8. Общая характеристика учения как деятельности.
- •9. Сравнительная эффективность учения при внешней и внутренней учебной мотивации.
- •10. Уровень развития мышления и эффективность учения.
- •11. Индивидуальные особенности познавательной сферы как фактор учение.
- •12. Самооценки личности как фактор эффективности учения.
- •13. Зависимость эффективности усвоения знаний в учении от уровня их обобщенности, систематичности, логической строгости.
- •14. Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.
- •15. Овладение знаниями и умениями при отработке методами упражнений и поэтапной интериоризации.
- •16. Условия формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •17. Формирование личности в развивающем обучении через методы обучения.
- •18. Личностно-ориентированное обучение и его воспитательные возможности.
- •Проверочный тест - Раздел 2. Психология обучения и учебная деятельность.
- •Раздел 3. Концепции развивающего поведения. Действия, входящие в деятельность учения. Формирование и воспитание личности.
- •19. Развивающее обучение в концепции п.Я.Гальперина.
- •20. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина
- •21. Развивающее обучение в концепции л.В. Занкова.
- •22. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы э. Торндайком.
- •23. Влияние различных форм и средств обучения на успешность учения.
- •24. Классификация подходов к познавательному развитию в обучении.
- •25. Факторы формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.
- •26. Мотивация достижения и факторы ее формирования в обучении и воспитании.
- •27.Внутренняя мотивация деятельности и факторы ее формирования.
- •28. Условия и факторы формирования волевых качеств личности.
- •29.Условия и факторы формирования нравственных установок личности.
- •30. Подход к формированию мотивации учения в работах а.К. Марковой.
- •31. Подход к воспитанию в гуманистической психологии.
- •Раздел 4. Концепции и методики в педагогической психологии. Специфика работы психолога в образовательном процессе.
- •32.Основные направления и содержание деятельности психолога в образовательном процессе.
- •33. Концепции развития качеств личности в предметном обучении (подходы Зориной, Новиковой; Щукиной и др.)
- •34. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)
- •35. Концепции развития качеств личности в проблемном обучении и совместной деятельности (Лернер, Ляудис, Лийметс, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман).
- •36. Структура педагогической деятельности.
- •37.Педагогическое общение. Основные функции педагогического общения.
- •38.Педагогическая направленность (психологическое содержание, условия и динамика развития)
- •39.Эмоциональная гибкость учителя как интегрирующая характеристика педагогической деятельности.
- •40. Педагогическая компетентность (психологическое содержание, условия и динамика развития).
- •41.Методы развития органов чувств у детей дошкольного и мл. Школьного возраста (м.Монтессори).Основные принципы обучения, воспитания и развития вальдорфской психологии.
- •42. Основные принципы формирования личности в бихевиоризме.
14. Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого терминаозначает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего,— педагог. Деятельность обучения — это деятельность преподавателя, деятельность преподавания — педагогическая. При рассмотрении этой деятельности возникает целый ряд психологических вопросов: что является содержанием обучения, как соотносятся программа обучения, его содержание и методы; как в обучении реализуется его основная цель — развитие личности обучающегося, как объединяются развитие, обучение, воспитание. Согласно Л.С. Выготскому, психологическая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения.
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов
Существенные признаки процесса обучения (С. II.Баранов)
-Обучение — это специально организованная познавательная деятельность (в отличие от научения).
- Обучение — ускорение познания в индивидуальном развитии.
- Обучение — это усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества.
Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. М. Махмутов, А. М. Матюш-кин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.).
Этапы
проблемного обучения
Осознание
проблемной ситуации.
Формулировка
проблемы на основе анализа ситуаций.
Решение
проблемы, включающее выдвижение, смену
и проверку гипотез.
Проверка
решения.
Уровни
трудности
- Проблемное
обучение может быть разного уровня
трудности для обучающихся в зависимости
от того, какие и сколько действий по
решению проблемы он осуществляет.
Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это исследовательский тип обучения.
К информационно-развивающим относятся методы, с помощью которых получают учебную информацию в готовом виде - в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учебный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, обучающей программы (программированное обучение).
Литература:
Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник М.: Логос, 1999.
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Вла-дос, 2002.