- •1. Возникновение педагогики как науки.
- •2)Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
- •Функции педагогики
- •5) Связь педагогики с философией.
- •6) Образование как социальный феномен
- •7. Связь педагогики с экономическими науками, социологией, политологией.
- •8.Педагогический процесс: его сущность и функции.
- •11. Методологические основы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •12. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •13) Логика процесса обучения и его основные компоненты.
- •14) Мотивы и стимулы учения.
- •15) Функции процесса обучения.
- •16) Проблемное обучение.
- •17) Программированное обучение.
- •18) Развивающее обучение.
- •20) Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •21. Общее, политехническое и профессиональное образование
- •22. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •23. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование
- •25.Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения по дидактическим задачам.
- •26) Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •27) Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •28) Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •29) Учебные планы и принципы их построения. Базисный учебный план. Учебные планы новых общеобразовательных учебных учреждений /гимназии, лицеи, частные школы.
- •30) Учебные программы и принципы их построения. Государственный стандарт образования /по специальности/. Требования к учебнику /по специальности.
- •32) Закономерности и принципы воспитания, их характеристика. Принцип целеустремленности, демократизации, единства и взаимосвязи всех сторон воспитания, единства действий всех воспитателей.
- •34) Характеристика принципов опоры на положительное; преемственность воспитательного процесса на разных этапах; индивидуализации; саморазвития личности; народности.
- •36) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •37) Функции классного руководителя.
- •38) Направления деятельности классного руководителя.
15) Функции процесса обучения.
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающию функции
Образовательная функция -овладение знаниями, умениями, навыками, то есть усвоение понятий, законов ,теорий, выводов, выработка умений и навыков по их применению в разных видах деятельности
Воспитательная- формирование взглядов, убеждений, чувств, социальных, нравственных, эстетических и иных ценностей культуры поведения и общения, привычек, поведения и личностных качеств.
Развивающая- (познавательная сфера)развитие мышления, памяти, воображения. Внимания, эмоций ,воли, потребностей, творческих способностей и тд
Все функции взаимосвязаны и реализуются в совокупности.
16) Проблемное обучение.
В ходе проблемного обучения преподаватель широко применяет словесные, наглядные и практические методы обучения. При проблемном обучении изложение осуществляется посредством проблемного рассказа, проблемной лекции, творческого проблемного задания, неожиданного вопроса, предложенного действия.
Суть проблемного изложения заключается в следующем: учитель ставит задачу, которую сам же решает, но при этом показывает путь решения в его истинных и доступных учащимся противоречиях, высказывает ходы мысли при движении по пути решения. Непосредственный результат проблемного обучения — усвоение способа и логики решения данной проблемы или даже группы проблем, но еще без умения их применять самостоятельно. В проблемном обучении часто используется проблемно –поисковая или эвристическая беседа. По ходу этой беседы перед учащимися ставится ряд логически связанных вопросов, при ответах на которые учащиеся должны высказывать свои предположения и пытаться доказать правоту своих слов, таким образом, проявляя самостоятельность в освоении знаний. Упражнения проблемно-поискового характера применяются в том случае, когда ученики могут самостоятельно выполнять какие-либо конкретные виды умственной и практической работы. Это способствует наиболее успешному постижению материала. В целом проблемный вид обучения применяется не только для усвоения нового учебного материала, но и служит важнейшим средством развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности.
17) Программированное обучение.
Программированное обучение
С целью систематического формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности в 50-е гг. в нашей отечественной дидактике стало внедряться программированное обучение.
Это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога Идея программированного обучения была предложена американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника и др.).
В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена – переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка. Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например:
не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом. Особенности программированного обучения заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции; учебный процесс состоит из последовательных шагов,содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; каждый шаг завершается контролем; при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).Основной задачей программированного обучения является оптимизация управления процессом усвоения знаний и приобретения умений.