- •1. Возникновение педагогики как науки.
- •2)Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
- •Функции педагогики
- •5) Связь педагогики с философией.
- •6) Образование как социальный феномен
- •7. Связь педагогики с экономическими науками, социологией, политологией.
- •8.Педагогический процесс: его сущность и функции.
- •11. Методологические основы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •12. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •13) Логика процесса обучения и его основные компоненты.
- •14) Мотивы и стимулы учения.
- •15) Функции процесса обучения.
- •16) Проблемное обучение.
- •17) Программированное обучение.
- •18) Развивающее обучение.
- •20) Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •21. Общее, политехническое и профессиональное образование
- •22. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •23. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование
- •25.Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения по дидактическим задачам.
- •26) Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •27) Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •28) Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •29) Учебные планы и принципы их построения. Базисный учебный план. Учебные планы новых общеобразовательных учебных учреждений /гимназии, лицеи, частные школы.
- •30) Учебные программы и принципы их построения. Государственный стандарт образования /по специальности/. Требования к учебнику /по специальности.
- •32) Закономерности и принципы воспитания, их характеристика. Принцип целеустремленности, демократизации, единства и взаимосвязи всех сторон воспитания, единства действий всех воспитателей.
- •34) Характеристика принципов опоры на положительное; преемственность воспитательного процесса на разных этапах; индивидуализации; саморазвития личности; народности.
- •36) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •37) Функции классного руководителя.
- •38) Направления деятельности классного руководителя.
11. Методологические основы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
Методологической основой процесса обучения является научная теория познания, суть которой заключается в следующем: а) и познания и обучения причиной потребностями общества б) и знание и обучение осуществляются по схеме: живое наблюдение - абстрактное мышление - практика в) обучение является одним из путей процесса познания. Различаются эти процессы так: а) познание имеет дело с самим объектом познания, а в обучении может быть его наглядное или словесное обозначение б) в познании открывают объективно новое, неизвестное, в обучении ученик "открывает" для себя какую-то истину в) в обучении ускоренным темпом узнают то, что наука потратила годы г) обучение предусматривает формирование умений и навыков, а познание - только раскрытие истины г) практика в обучении помогает лучше понять и усвоить материал, а не служит критерием истины, как в познании. В учебном процессе проявляются известные положения философии о взаимосвязи и взаимозависимость, единство и борьбу противоположностей, отрицания отрицания, переход количественных изменений в качественные.
Движущими силами процесса обучения является его противоречия: а) между постоянно растущими требованиями общества к процессу обучения и общим состоянием этого процесса б) между достигнутым учениками уровнем знаний, умений 1 навыков и тем уровнем, которого нужно достичь в) между фронтальной изложением материала и индивидуальным характером его усвоения г) между пониманием материала учителем и пониманием его учениками г) между теоретическими знаниями и умениями их использовать на практике.
12. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов деятельности.
Усвоение знаний – процесс сложный, включающий в себя овладение совокупностью разнообразных операций и действий.
В психологическом аспекте усвоение определяется как познавательная деятельность, включающая такие психические процессы, как восприятие, память, мышление. Оно непосредственно связано также с особенностями личности – ее чувствами, волей и т.д. Действительное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применять соответствующие знания, что способствовало выработке определенных умений и навыков. Следовательно, усвоение – это не спонтанный процесс овладения знаниями, умениями и навыками, а целенаправленное их формирование в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Последовательность этапов (звеньев) процесса усвоения знаний
1) восприятие, познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Это рассказ, лекция, чтение книг -словесные методы, иллюстрация,демонстрация- наглядные методы. 2) осмысление, процесс понимания (осознания) смысла чего-либо 3) запоминание, это сохранение в памяти новой информации. Запоминание - обязательная часть любой учебы, обучения и научения. 4) закрепление, объяснённого материала состоит в том, что путём высказываний или решения задач учащиеся повторяют то, что им преподано. Реализуется с помощью повторного чтения, повторного прохождения упражнений
5) применение, практика Реализуется с помощью практических, контрольных работ,решение и составление задач. 6) обобщение, логическая операция, посредством которой в результате исключения видового признака получается другое понятие более широкого объема, но менее конкретного содержания... 7) систематизация. процедура объединения, сведения групп однородных по неким признакам единиц. Классификация чего-либо.