- •1. Возникновение педагогики как науки.
- •2)Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
- •Функции педагогики
- •5) Связь педагогики с философией.
- •6) Образование как социальный феномен
- •7. Связь педагогики с экономическими науками, социологией, политологией.
- •8.Педагогический процесс: его сущность и функции.
- •11. Методологические основы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •12. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •13) Логика процесса обучения и его основные компоненты.
- •14) Мотивы и стимулы учения.
- •15) Функции процесса обучения.
- •16) Проблемное обучение.
- •17) Программированное обучение.
- •18) Развивающее обучение.
- •20) Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •21. Общее, политехническое и профессиональное образование
- •22. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •23. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование
- •25.Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения по дидактическим задачам.
- •26) Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •27) Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •28) Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •29) Учебные планы и принципы их построения. Базисный учебный план. Учебные планы новых общеобразовательных учебных учреждений /гимназии, лицеи, частные школы.
- •30) Учебные программы и принципы их построения. Государственный стандарт образования /по специальности/. Требования к учебнику /по специальности.
- •32) Закономерности и принципы воспитания, их характеристика. Принцип целеустремленности, демократизации, единства и взаимосвязи всех сторон воспитания, единства действий всех воспитателей.
- •34) Характеристика принципов опоры на положительное; преемственность воспитательного процесса на разных этапах; индивидуализации; саморазвития личности; народности.
- •36) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •37) Функции классного руководителя.
- •38) Направления деятельности классного руководителя.
5) Связь педагогики с философией.
Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. Методологическая (направляющая) функция философии по отношению к педагогике проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.
От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.
Философия - это фундамент педагогики. Часть философии, которая специально занимается проблемами воспитания, называется философией воспитания. Основные педагогические концепции, опирающиеся на философские направления, это:
прагматизм (философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности);
неопрагматизм (сущность - самоутверждение личности);
неопозитивизм (философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией, задача воспитания - формирование рационально мыслящего человека);
экзистенциализм (философское направление, признающее личность высшей ценностью мира, характерно недоверие к целям и возможностям воспитания, религиозный подтекст);
неотомизм (религиозное философское учение, согласно которому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала);
бихевиоризм (рассматривает человеческое поведение как управляемый процесс).
6) Образование как социальный феномен
Образование - один из самых сложных институтов социализации. Именно через образование общество обеспечивает свое развитие.
Существуют несколько подходов к анализу развития образования:
В основу первого подхода была положена цель образования, которая формулировалась как нормативный идеал образованного человека в обществе.
Э тапы развития образования следует рассматривать в соответствии с нормативным идеалом. Например в Спарте и Афинах центральным интересом было воспроизводстов человека умеющего (в Спарте-воин, в Афинах - оратор), а в социалистическом обществе идеалом, согласно Шульману, был нравственно выдержанный, последовательный строитель коммунизма.
Второй подход предполагает, что в основе развития образования лежит тип культуры.Существует 3 типа : а) постфигуративный(Человек обучается в процессе повседневной трудовой деятельности. Знание не отделено от носителя) б) фигуративный тип (культура традиций уступает место культуре рациональных знаний, норм, ценностей, законов.) в) префигуративная культура - постиндустриальная. Ведущей становится технология производства знания. Это культура пока только предполагается. Нормативный идеал-человек, генерирующий знания, умеющий самостоятельно ориентироваться в потоках информации.)
В основе третьего, институционального подхода, лежат этапы институционализации системы образования. Образование рассматривается как система целенаправленного воздействия на подрастающее поколение с целью его адаптации к потребностям общества. Содержание образования определяется в соответствии с потребностями государства. К этому подходу тяготеет отечественная система образования.
Цель образования - приблизить человека к совершенству собственной природы, помочь ему самореализоваться. Образование - создание образов, схем, с помощью которых человек стратифицирует пространство вокруг себя. Человек должен приложить неимоверные усилия, чтобы добыть образование (Хайдеггер) Общество и личность согласовывают свои интересы через систему образования, т.е. общество предъявляет свои требования через систему образования. Личность, социальный субъект в системе образования, не является объектом прямого воздействия общества. В конечном итоге, человек предъявляет свои требования обществу через систему образования. Личности необходимы такие знания, которые позволяют ей быть социально адаптированной и именно образование обеспечивает знание, необходимых для адаптации. Но каждый человек стремится достичь определенных высот, самореализоваться и в этом случае он предъявляет свои требования к обществу через образование.