- •1. Возникновение педагогики как науки.
- •2)Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
- •Функции педагогики
- •5) Связь педагогики с философией.
- •6) Образование как социальный феномен
- •7. Связь педагогики с экономическими науками, социологией, политологией.
- •8.Педагогический процесс: его сущность и функции.
- •11. Методологические основы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •12. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •13) Логика процесса обучения и его основные компоненты.
- •14) Мотивы и стимулы учения.
- •15) Функции процесса обучения.
- •16) Проблемное обучение.
- •17) Программированное обучение.
- •18) Развивающее обучение.
- •20) Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •21. Общее, политехническое и профессиональное образование
- •22. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •23. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование
- •25.Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения по дидактическим задачам.
- •26) Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •27) Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •28) Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •29) Учебные планы и принципы их построения. Базисный учебный план. Учебные планы новых общеобразовательных учебных учреждений /гимназии, лицеи, частные школы.
- •30) Учебные программы и принципы их построения. Государственный стандарт образования /по специальности/. Требования к учебнику /по специальности.
- •32) Закономерности и принципы воспитания, их характеристика. Принцип целеустремленности, демократизации, единства и взаимосвязи всех сторон воспитания, единства действий всех воспитателей.
- •34) Характеристика принципов опоры на положительное; преемственность воспитательного процесса на разных этапах; индивидуализации; саморазвития личности; народности.
- •36) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •37) Функции классного руководителя.
- •38) Направления деятельности классного руководителя.
36) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию. деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.
Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:
1.все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;
2. по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.
Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Учитель организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения. под методом упражнений понимается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.
Упражнения как общий метод воспитания применяются для решения самых разнообразных задач общественного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся. Например, в процессе нравственного воспитания этот метод способствует формированию у детей привычки правильно сидеть за партой, обращаться к товарищам, учителям и взрослым, а также формированию принципиальности, патриотизма, дисциплинированного поведения и т.д.
Педагогическое требование — это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.