Статистические данные

Научно обоснованных статистических сведений о распространенности алалии нет. В среднем можно считать, что алалия встречается у 0, 1 % населения. Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста алалия встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста алалия встречается у 0,6 – 0,2% (среди детей младшего школьного возраста — 0,6%, среднего и старшего — 0,2%). По отношению ко всем формам патологии речевой деятельности у всех возрастных групп алалия составляет 0,5%, у детей — примерно 4,0%.

Персонифицированный банк данных о детях с ОПФР (Мн., 2010): всего детей с нарушениями речи 111 471чел. (87,9%), из них:

• ОНР 40 330

• Дисграфия 21 646

• Дизартрия 17 029

• НВ ОНР 15 048

• Дислалия 9 307

• Дислексия 4 067

• Алалия 2 158

• Заикание 1 468

• Ринолалия 408

• Афазия 10

Алалия чаще встречается у лиц мужского пола; соотношение частоты распространения алалии у полов равно 2:1.

Согласно клиническим наблюдениям, по сравнению с импрессивной (сенсорной) экспрессивная алалия встречается значительно чаще (точные статистические данные отсутствуют).

Краткие сведения из истории изучения

Первое упоминание самого термина «алалия» – И. Франк (1827 г.): степени дислалии: алалия и магилалия.

Р. Шультесс (1830 г.): выделение алалии (немоты) в отдельное речевое расстройство.

А.Куссмауль (1877 г.): классификация нарушений речи. 2 вида речевых расстройств:

1. расстройства артикулирования (дислалия, дизартрия),

2. расстройства дикции (нарушения грамматических форм и синтаксических выражений – дисфазии).

Для общего наименования расстройств артикулирования и расстройств дикции было введено понятие «лалопатия». В данной классификации А. Куссмауль использовал термин «алалия». К алалии он относил нарушения, характеризующиеся полной невозможностью членораздельной речи из-за трудностей артикулирования. В дальнейшем для обозначения таких состояний стал использоваться термин «анартрия».

Р. Коэн (1888 г.): более подробно описаны этиология и симптоматика алалии. Термин «алалия» применяется для характеристики немоты, не обусловленной артикуляционными нарушениями (в современном значении): слухонемота (немота при сохранном слухе в отличие от глухонемоты, т.е. немоты при отсутствии слуха) или идиопатическая алалия (безречие неясного происхождения).

Труссо (60 гг. 19 в.) – термин “афазия” вместо “афемия” (по Брока). Расширение термина “афазия” – “детская афазия”, “афазия развития”, “дисфазия” – вплоть до 30-м гг. 20 в.

Различные направления изучения:

• моторные концепции (представления о моторной недостаточности как сущности алалии) – Р. Коэн, Г. Гутцман (1894 г.),

• психологические концепции – А. Либманн (1900), М.В. Богданов-Березовский (1909 г.), В. Олтушевски (1905г.), Э. Фрешельс (1931 г.), Р.Е. Левина(1951г.), Р.А. Белова-Давид (1972г.) и др.

• лингвистические и психолингвистические аспекты – В.К. Орфинская (1963), Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков и др.

• вопросы методики коррекционного обучения – В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховская и др.