31.Методы изучения мышления.

1) Метод наблюдения. Регистрируется эмоциональные компоненты поведенческих реакций.

2) Метод беседы.

3) Анкетирование.

4) Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи.

5) Тестирование. Необходима всегда норма для выборки. Всегда, таким образом, необходимо сравнение.

6) Самонаблюдение.

7) Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование.

8) Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.

Желательно пользоваться всегда батареей методов.

Конкретные методы практически всегда диагностируют те или иные свойства мышления.

Примеры методик: методика Лачинса, "Словесный лабиринт ", методика ВыготскогоСахарова, Цепной ассоциативный эксперимент.

32.Задача как объект мышления. Виды задач.

Задачи бывают разные, часто они связаны с практич. деятельностью или преднамеренно созданы (напр., учебные задачи). Это целая предметная ситуация.

Искусственно-составленная задача. В этом типе задач выделяют требование и условия. Условия (признаки):

o   привычность-непривычность ситуации

o   характер представленности условий (словесное описание, изображение, реальная ситуация)

o   степень выраженности существенно отношения, важного для решения задачи.

Идея задачи – незаданные промежуточные цели и стратегии, важные для решения задачи.

Требования к задаче и замыслу ее решения:

а)      Решение и замысел должны быть скрытыми

б)      Решение должно быть динамичным

в)      Замысел должен быть оригинальным

г)      Задача должна удовлетворять художественным требованиям

Параметры условий задачи:

1.      Элементы ситуации. Каждый элемент обладает определенным объективным значением, выражающимся в его взаимоотношениях с др. элементами. Элементы могут находится в разных отношениях:

-        Пространственные отношения;

-        Функциональные отношения. Эти отношения определяются определенными правилами преобразования ситуации.

2.      Решение задачи. Выбор определенного элемента → выбор определенного действия с этим элементом → промежуточные акты → ситуация меняется (см. п.4) → следующие акты приходится делать в условиях, отличающихся от первоначальных.

3.      Набор альтернатив. Число альтернатив, ведущих к нужному результату (а≥0).

4.      Изменившаяся ситуация. Все элементы и отношения в общем то остаются, но меняется их смысл.

5.      Конечная ситуация – ситуация, полученная после всех зависимых и независимых преобразований исходной ситуации, характеризуется степенью и конкретной формой участия каждого элемента этой конечной ситуации в достижении результата. 

Замысел – это возможное преобразование наличной ситуации, установление некоторого определенного взаимодействия; без этого взаимодействия задача не может быть решена.

Условия задачи. Восприятие, понимание, запоминание условий задачи могут осуществляться с разной легкостью/трудностью, характеризоваться полнотой и адекватностью, вызывать то или иное отношение субъекта.

Требования. Часто они сформулированы словесно. Типы требований:

1).    Указание на то, какой должна быть ситуация после преобразования исходной.

2).    Требование относится к получению нового знания в результате некоторых операций над условиями («У Кати 2 яблока, а у Нины 3, сколько всего яблок?»).

Соотношение между условием и требованиями. 1. все элементы условия нужны для решения. 2. Есть лишние элементы. 3. Нет необходимых элементов. 

ТИПОВ ЗАДАЧ НЕ НАШЕЛ! Относительно типа решаемых задач мышление может бытьтеоретическим и практическим. Теоретическое мышление направлено на познание законов и правил, практическое – на разработку средств реального преобразования окружающего мира. Отечественный психолог Б.М. Теплов в своей работе «Ум полководца» писал: «Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой». Важной особенностью практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени и актуального риска. В практических ситуациях очень ограничены возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление в определенном отношении более сложным, чем мышление теоретическое. С.Л. Рубинштейн рассматривал практическое мышление как предпосылку и исходную форму теоретического мышления.