18.Тестовый контроль. Егэ по биологии. Структура экзаменационной работы, виды заданий и биологических задач.

Можно выделить 6 основных видов знаний и умений:

1.фактуальные знания – знания био терминов и фактов, понятий и определений их смысла закономерности и законов на всех уровнях организации

2.классификационные З и У- распознавание основных систематических групп живых организмов, типичных представителей.

3. алгоритмические З и У- использование известных алгоритмов для решения биологических задач

4.причинные знания – установление причинно-следственных связей на клет, организменном и тд

5.сравнительные З и У- распознавание и определение, сравнение и сопоставление особенностей строения физиологии, экологии и т.д.

6. системные, интегративные З и У – установление межпредметных связей, выделение общего и главного, понимание сущности явлений и т.д.

Компетенции – совокупность ЗУН позволяющие субъекту приспособиться к изменяющимся условиям.

Базовая компетентность – в сфере самостоятельной познавательной деятельности проявляется в познавательных умениях: - умение читать,писать,считать и т.д.; - говорить и выступать; - анализировать результаты; - планировать, моделировать, изготовлять различные предметы.

Итог контроль знаний применяется после прохождения всего курса по данному предмету. Так для поступления в ВУЗ применяется ЕГЭ.

Функции тестового контроля: - диагностическая; -обучающая;- воспитывающая и мотивирующая; - методическая; -развивающая; - управляющая; - прогностическая.

Педагогический тест – множество заданий специфической формы позволяющих объективно измерять уровень подготовленности испытуемого в определенной области знаний.

Классификация видов тестовых заданий

-закрытые: - задание с выбором ответа; - на соответствие; - на установление последовательности

-открытые: - задание подстановки; с четким ответом

ЕГЭ по биологии

КИМ(контрольно измерительный материал) составляет инвариантное ядро содержания биологического образования, которое находит отражение в стандарте для базового и профильного уровня учебных программ по биологии.

Контрольно измерительный материал:

Экзаменационная работа состоит из трех частей:

- часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором 1 варианта из 4

-часть 2 (В) содержит 8 заданий

-часть 3 (С) содержит 6 заданий

Экзаменационная работа включает 7 содержательных блоков:

1. Биология как наука. Методы научного познания

2. Клетка как биологическая система

3. Организм как биологическая система

4. Система и многообразие органического мира

5. Организм человека и его здоровье

6. Эволюция живой природы

7. Системы и присущие им закономерности

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

На базовом уровне проверяются наиболее существенные элементы содержания курса биологии основной и средней школы, а также сформированность научного мировоззрения и биологической компетентности.

На повышенном уровне проверяются овладения учащимися более сложными и разнообразными видами учебной деятельности

Задания высокого уровня предусматривают свободно развернутый ответ и направлены на проверку: - умений самостоятельно оперировать биологическими знаниями, обосновывать и объяснять.- умения применять знания в новой ситуации, устанавливать причинно следственные связи.

Система оценивания

Задания А оцениваются в 1балл , В от 0 -2 баллов, С от 0-3, кроме С1 от 0-2.

Виды тестовых заданий

Закрытые тестовые задания – являются задания предусматривающие нескольких готовых нумерованных ответов на поставленный вопрос

Задания: -содержательная часть; - готовые варианты ответов; - задание на установление последовательности (проверяют умения устанавливать связь между определенными понятиями)

Задания открытого типа

Значение оценки и отметки в процессе контроля знаний

Отметка – количественное выражение результата обучения, оценка – процесс диагностики и выставление отметки

19. Методика организации и проведения лабораторных работ по биологии.

Л/р- форма организации обучения, при которой учитель руководит самостоятельной познавательной и иной деятельностью учащихся при использовании соответствующих средств и методов преимущественно для исследования различных биологических объектов и протекающих всех процессов. Позволяет освоить учащимся один из основных методов биологической науки, экспериментальной ( проведение наблюдений и т.д.)

В программе 6 класса:

-устройство увеличительных приборов строения растительной клетки; -внешнее и внутренне строение; - внешние признаки ; - передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

В программе 7 класса:

-особенности внешнего строения, поведения и передвижения различных типов животных; - многообразие.

В программе 8 класса:

- клетки и ткани организма человека;- анатомические особенности тела человека;- физиологические явления в организме человека.

В программе 9 класса:

- особенности строения, функционирование и изменение состояния биологических систем различных уровней сложности клеток растений и животных, изменчивость организмов, морфологические критерии вида.

В программе 10 -11 класса:

- строение и функционирование клетки; - генетические и эволюционные явления

Виды л/р

- по дидактической цели : - исследовательские; - иллюстративные

-по организационным формам деятельности: -индивидуальные, групповые, фронтальные

-по характеру познавательной деятельности: - проблемные, непроблемные, репродуктивные

Подготовка к л/р

-включение темы работы в тематический план и отражение ее содержания в поурочном плане.

-подбор раздаточного материала и оборудования для проведения работы

-формирование учебных заданий по содержанию работы

-определение последовательности и времени.

Основные положения методики организации и проведения л/р (Бруновт Е.П., Козловой Т.А., Маша Р.Д.)

-подготовка учащихся к выполнению работы (повторение соответствующего материала , вводное слово учителя)

-пояснение учителем последовательности выполнения операций на основе инструктивной карточки.

-выполнение учащимися действий в зависимости от вида л/р ( при необходимости показ учителем образцов выполнения действия и способов самостоятельной работы)

- пояснение учителем видов записей и рисунков, которые требуется выполнить по ходу работы

-определение формы организации познавательной деятельности.

-Проведение итоговой беседы по содержанию работы и оценивания результатов работы.

Практическая работа – форма организации обучения при которой учитель организует различные виды деятельности учащихся преимущественно для формирования у них пролитических способов действия связанных с объектами живой природы .

Практическая работа по дидактическим карточкам

- обучающие-ориентированы на формирование способов действия под руководством учителя.

- тренировочные – нацелены на совершенствование и закрепление умений часто из которых может перейти к навыкам под контролем.

20. Методика организации работы учащихся с учебником биологии.

Сущность и значение умений по работе с учебником биологии.

Умение- готовность личности к эффективному выполнению определенной деятельности

-> общеучебные –развиваются при изучении всех предметов

->предметные – характерно для определенного предмета: * ботанические(гербарии); *зоологические (уход, наблюдения;*генетические (решение задач); *экологические (выявление признаков приспособления)

Умение работать с учебником относится к обще учебным (умение конспектировать, работать со справочником)

Значение:

1.Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся

2.Учиться самостоятельно находить ответы на вопросы

3.уметь отобрать материал

4.способствует сознательному прочному усвоению знаний

5.способствует формированию умственных умений учащихся (анализировать, сравнивать и т.д.)

Формирование обще учебных умений и умений по работе с учебником в процессе обуч.биологии.

-сообщить цель

-выяснение последовательности выполнения деятельности

-цель и введение; - инструктивная карточка; -сделать записи последовательности выполнения;

2.закрепить умения

3.обучение переносу усвоенных учебных приемов в измененных или новых условиях.

Пример: составление плана параграфа: -прочитать; - понять о чем; - разбить текст на смысловые фрагменты;-выписать основные идеи каждого фрагмента; - назвать смысловые фрагменты.

Составление конспекта параграфа: - прочитать; - понять(задать вопросы); -разделить на несколько фрагментов; -написать основные идеи смысловых фрагментов; -описать основные идеи в определенной логике с указанием названия смысловых частей.

Составить схемы по содержанию параграфа: - прочитать; -понять; -схематизировать текст выделяя смысловые фрагменты их соподчинения и последовательность.

Приемы по работе с учебником

1.работа с текстом (составление плана прочитанного); 2.нахождение главного и второстепенного в параграфе; 3.выписывание из учебника новые понятия и определения; 4.составление тезисов; 5.конспектирование текста; 6.ответы на вопросы; 7.составление школьниками вопросов к тексту; 8.составление сравнительных таблиц по тексту; 9.составление схем; 10.использование предметного указателя для нахождения определения понятий; 11.составление рисунков по тексту; 12.формирование вывода по прочитанному

Умения с иллюстрациями

1.составление рассказа по иллюстр.

2.составление схематичного рисунка на основе иллюстр.

3.сост рисунка с учебника с моделями и натур объектами

4.сравнение рисунка с учебной таблицей

5.сравнение рисунков в учебнике

Применение учебника для проведения л/р

В учебника даны инструкции для проведения л/р. Использование текста для самостоятельного постановления опыта учащимися.

Использование учебника для самопроверки

Творческие задания (составление рассказа с дидактическими ошибками, синквейны, кроссвордов, ребусы, тесты)

Примеры заданий с учебником

1.задание (выявить различия строения желез внутренней и внешней секреции); -найти информацию в учебниках о железах, прочитать; - выписать названия желез и записать в таблицу; -составление конспекта на тему нарушение функций поджелудочной железы (на доске записывается план конспекта (название желез, болезней, чем вызывается, симптомы, профилактика); -систематизация знаний (схемы значение н.с. и ее строение); -записать в карточках с текстом пропущенные слова из учебника.

21.Методика подготовки и проведения экскурсий по биологии.

Школьная экскурсия- форма учебно воспитательной работы с классом или группой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде обитания или в искусственно созданных условиях.

Классификация экскурсий:

->по учебному содержанию: *тематические (1.природоведческие, 2.ботанические, 3.зоологические,4.экологические, 5.санитарно0гигиенические); *комплексные

->по месту проведения : *в естественной среде; * в искусственной среде

-> по месту положения в темах учебных разделов: *вводные; *текущие; *заключительные

Значение экскурсий

-расширяют и улучшают знания учащихся, которые видят растения в их естественной среде, на экскурсиях ранее полученных понятий об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.

-учащиеся испытывают эмоции эстетического характера, живое восприятие красоты.

-методы проведения экскурсий приучают учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связь явлений, находить нужные объекты

- экскурсии сельхоз производство, на опытно селекционных станциях, питомниках и т.д.

-на экскурсии собира5ется материал с учетом охраны природы используемых в дальнейшем на уроках.

Подготовка к экскурсии

Экскурсия в программе 6 класса:

-мир грибов и растений вокруг нас; - сезонные явления в жизни растений; - растения в живых производственных помещениях; - растения защищенного грунта; -многообразие растений; - растительные сообщества

В программе 7 класса:

-животный мир; -внешний вид и особенности поведения животных; -взаимосвязи животных в природе; - многообразие животных и их роль в природном сообществе; - животные дикие, сельхоз и домашние

В программе 8-9 класса:

-реакция организма включая организм человека на факторы среды обитания; -относительный характер приспособленности организмов; -экосистемы и их обитатели; - антропогенные изменения природной среды

В программе 10-11 класса:

-биологическое –видовое экосистемное и генетическое разнообразие; - многообразие сортов растений и пород животных; - история развития жизни на Земле; - природные и антропогенные воздействия в природе.

21.Методика проведения экскурсий

1. Каждая экскурсия требует тчательной подготовки плана проведения, нельзя вести экскурсантов в неизвестную или мало изученную местность.

2. Особое значения имеет подготовка учащихся , необходимо просмотреть снаряжение, а так же подготовку учеников (что надо увидеть, рассмотреть, узнать в природе)

3. В классе учитель делает выступление на тему экскурсии распределяет учащихся на группы и распределяет задания

Все требования к организации экскурсий указанные в отношении зоологической и ботанической соблюдаются и для старших классов, однако особое внимание обращается на самостоятельные работы учащихся в 6 -8 классах, методы проведения экскурсий включаются элементы самостоятельности, учащиеся дают короткие поручения найти и собрать объекты с обязательным последующим подведением итогов.

В 10-11 классах выдаются самостоятельные задания на протяжении всей экскурсии, которые охватывают ряд вопросов в целом исчерпывающих содержания тем экскурсий

Методика организации и проведения

Деятельность учителя	Деятельность ученика
1 этап подготовки Определяет тему, включает ее в календарь и тематическое планирование, формулирует задачи, на предшествующем уроке устанавливает связь с содержанием изучаемой темы, предварительно знакомится с местом проведения экскурсии, намечает объекты для объяснений, самостоятельных работ, сбора материалов, проведение обобщающей беседы, разрабатывает маршрут экскурсии, полный план ее проведения, продумывает содержание, методы и приемы усвоения, намечает виды экскурсионного снаряжения, разрабатывает индивидуальные и групповые задания, форму отчетности по теме	Актуализируют необходимый материал по учебнику или другому источнику, готовит индивидуальные или групповое снаряжение (блокноты,карандаши, коробки для сбора и т.д.)
2 проведение экскурсии Проводит вводную беседу о задачах и проведении, организует продвижение к месту экскурсии, распределяет задания и обязанности, организует наблюдения за намеченными объектами, сообщает о них дополнительные сведения, формулирует положения о существенных признаках связях, закономерностях, организует работу учащихся интеллектуальных и практических заданий, оказывает помощь во время экскурсии	Участвуют в беседе о правилах дорожного движения и поведения во время экскурсий, наблюдают за объектами живой и неживой природы, выделяют их существенные признаки, ведут краткие записи, выполняют задания
3 подведение итогов Проводит заключительную беседу по экскурсии, оказывает помощь в оформлении краткого отчета и организует обсуждения	Принимают участие в заключительной беседе, оформляют отчет под руководством, обсуждают отчеты при представлении наглядного материала для кабинета

22.Методика организации и проведения внеклассной работы по биологии.

Внеклассная работа – такая форма организации обучения, при которой вне урока под руководством учителя осуществляется целенаправленное взаимодействие учащихся с объектами различных видов деятельности для стимулирования познавательных интересов и проявление творческого потенциала дополнения к школьной программе по биологии.

Различные направления внеклассной работы

->если в кабинете биологии хорошая материальная база : -возникают условия для реализации творческой самостоятельности учащихся на основе изучения материала молекулярно-клеточного уровня

-> при наличии базы для проведения экскурсий (можно организовывать учебно-исследовательскую деятельность на основе познания явлений организменного, популяционно-видового и биогеоценотического)

-> на базе учебно-опытного участка или пришкольного сада (удобно организовывать учебно-исследовательскую деятельность по выявлению условий произрастания и факторов оказывающих влияние на состояние раст.

Виды деятельности, которые можно реализовать во внекл работе

1.познавательная (изучение био объектов различных уровней и систематических групп, их особенностей и реакций на факторы окружающей среды).

2.Ценностно-оринтировочные (определение ценностей объектов живой природы и реализацию установок на их преобразование и сохранность)

3.Эстетическое (реализация на привлекательность и красоту живых систем и способность их художественным средствам)

4.Этическое (определение нравственного отношения к природе)

5.преобразовательная (выполнение конкретных работ по сохранению живых объектов в природе и улучшение пространства их функционирования)

6.Коммуникативное (реализация общения как условия познания живой природы, выработка ценностей и соответсвенных способов преобразования окружающей среды)

Виды внеклассной работы - по Н.М.Верзилину, В.М. Корсунской

1.по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые)

- по реализации занятий, по временным рамкам ( эпизодические, постоянно действующие)

-по содержанию (ботанические, зоологические, анатомо-физиологические, обще биологические)

2.по И.Е. Щурковой

-по видам деятельности (познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентированная, художественная)

-по пространству деятельности (в природе, городе, парке, музее)

-по содержанию взаимодействия (эстетические, трудовые, познавательные, экологические, нравственные)

-по масштабам (моя школа, город, страна, континет)

В качестве постоянно действующих видов внекл занятий традиционно выбирают: - кружки, наблюдения, опытническую работу, в уголке живой природы, в кабинете биологии

В последнее время распространилось : -полевые практики, исследовательское и практико-оринтировочное проектирование, мониторинг состояния окружающей среды и т.д.

Кружки (объединяет на добровольной основе 10-15 учащихся особо интерисующихся живой природой и познанием ботанических, зоологических и т.д. явлений. Работа кружка строится на основе разработанной руководителем программы и тематического плана ( входит теоретические и практические занятия, беседы, подготовка и проведения итоговых занятий (выставки, конференции, презентации)

Полевой практикум – форма организации обучения учащихся для познания ими биологических объектов

Задачи: - конкретизация знаний биологических объектов, их структура, функционирование; - развитие умений изучать биол объекты (наблюдать, распознавать и т.д.); - формирование этических и эстетических позиций личности, при выяснении обсуждения и оценки отношений местного населения к лусу, водоемам…; - формир практических умений изучения состояния социоприродной среды(озеленение, расчистка)

Предварительная подготовка к полев практикуму:

1.составление программы; 2.определение места; 3.выбор формы дневника; 4.разработка маршрутных экскурсий, индивидуальных, групповых заданий; 5. Установление формы отчета и подведение итогов

Наблюдение как целенаправленное восприятие биологического объекта позволяющие анализировать, обобщать разрозненные факты из жизни природы (пример: феналогическое наблюдение за растениями и животными, экологическое наблюдение за состоянием сообществ и экосистем,)

Требования: -вести наблюдения за выбранным объектом постоянно; - объект должен иметь научно признанное значение; - оборудование для наблюдения должно бять доступно

Проектирование (примеры тем: -исчезающие виды растений региона (причины и перспективы сохранения)

Видовой состав синантропных птиц своего города)

Особенности методики проектирования: 1.выдвижение идеи проекта; 2.составлениеписьменного плана выполнения; 3.выполнение проекта; 4.завершение проекта; 5.подготовка отчета; 6.представление отчета и его оценка.

Мониторинг биологических явлений . ( проведение длительного наблюдения, оценки, контроль и элементарный прогноз состояния живой природы. Необходимо выбрать правильно объект (участок леса, луга). Для лучшей организации мониторинга изучить их компоненты: - изменение некоторых физических и химических показателей среды обитания растений, животных, человека; - составление на основе полученных данных будущего состояния биоты; - выяснение опасностей для живых организмов; -определение условий достижения устойчивости сообществ при использовании целенаправленных мер.

Индивидуальные виды (чтение лит-ры и ее анализ, поиск информации, подготовка выступления, презентации, аннотаций)

Массовая внекл (компании (день птиц, Земли, биологического разнообразия), биологические вечера и олимпиады, КВН, выставки и т.д.)

23. Исследовательская деятельность школьников во внеклассной работе по биологии.

Особенности исследовательской работы школьников

1.учебно-исследовательская работа учащихся должна носить проблемный характер, поэтому она начинается с постановки проблемы

2.тематика исследовательской работы должна быть интересной и выполнимой.

Основная педагогическая цель развить исследовательскую деятельность учащихся. Это обучение методам самостоятельной мысли направлена на фиксирование и анализ фактов или явлений, виденья путей и способов решения исследовательской проблемы

Этапы организации и проведения

1.выбор темы исследования (первая половина сентября)

2.формирование проблемы, цели, гипотезы исследования, определение задач (2 половина сентября и 1 половина октября)

3.сбор научной информации ее изучение и предварительный анализ имеющейся информации (2 половина октября – ноябрь)

4.выбор методики теоретического ил экспериментального исследования и ее обновления (первая половина декабря)

5.проверка выдвинутой гипотезы (2 пол декабря –январь)

6.анализ, обобщение результатов их научная интерпретация и формулирование выводов (февраль)

7.оформление текста исслед работы в соответствии с принятыми нормами, а так же написание тезисов доклада, подготовка иллюстраций (где-то март)

8.подготовка к заключительной конференции (апрель)

9.проведение конференции желательно приурочить ко дню Земли (22 апреля)