34. Разноуровневое обучение биологии.

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный - носит творческий характер, но не ниже базового уровня).

Используются три варианта дифференцированного обучения: 1) на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня; 2) внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, в зависимости от познавательных интересов на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов; 3) дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника.

Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает: ● создание познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности учащихся; ● добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта); ● организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях; ● полное усвоение базового компонента содержания образования; ● парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса; ● текущий контроль за усвоением учебного материала; ● вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения); ● опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в каких-либо образовательных областях. В условиях применения технологии разноуровневого обучения предпочтительны такие по времени занятия, которые позволяют реализовать полный цикл обучения по укрупненной единице усвоения.

Специфика занятия, связанная с особенностями образовательной области (предмета), оказывает существенное влияние на подбор, содержательное и временное соотношение его различных этапов.

Этап подготовки к осуществлению основного вида деятельности предполагает создание целевой установки. Далее проводится вводный контроль в виде теста, диктанта, объяснения опорных определений, правил, алгоритмов и т. п. Работа завершается коррекцией выявленных пробелов и неточностей.

Для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности обучаемым сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, домашнее задание. На этапе усвоения новых знаний объяснение дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей переход к самостоятельной отработке учебной информации большинством учащихся. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств. Каждый ученик по мере усвоения изучаемой информации включается в обсуждение, отвечает на вопросы товарищей, ставит собственные вопросы. Эта работа может проходить как в группах, так и в парах. Этап закрепления знаний предполагает самопроверку и взаимопроверку обязательной части заданий. Сверхнормативная часть работы вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые результаты докладываются всем учащимся. Подведение итогов занятия включает контрольное тестирование. После самопроверки и взаимопроверки учащиеся оценивают свою работу на уроке.

36. Методика и приемы развития универсальных учебных действий при обучении разделу «Общие биологические закономерности».

Универсальные учебные действия. – это совокупность действий учащихся направленных на его саморазвитие, самосовершенствование, путем активного присвоения нового социального опыта.

Особенностью УУД является:

- Они носят надпредметный характер

- Универсальный характер

- Лежат в основе любой деятельности учащихся

- направлена на формирование психологических способностей.

Значение УУД.

1. Обеспечение возможности для учеников самостоятельно осуществлять позновательную деятельность (постановка учебных целей, поиск способов и средств своих решений, оценка)

2. Создание условий для развития личности ее самореализации.

3. Развитие толерантности в более культурном обществе

4. Обеспечение успешного освоения знаний по школьным предметам.

Виды УУД

1. Личностный.

Формируют нравственные нормы и правила

Умение соотносить свои поступки с принятыми этическими принципами.

Умение выделять нравственный аспект

Ориентация в социальных ролях

Ориентация в межличностных отношениях.

1. Познавательная УУД.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей

Поиск и обработка необходимой информации

Применение метода информационного поиска

Структурирование знаний

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

2. Коммуникативные УУД

Применение навыков общения в учебной деятельности (л\р)

Обучение в сотрудничестве

Умение точно выражать свою мысль

При совместной работе учителя и ученика:

- сплоченность кол-ва повышается

- Уменьшается время на усвоение нового материала вместе с тем увеличение объема

-меняется характер взаимоотношений между детьми

4. регулятивная УУД

- направлена на контроль результатов своей деятельности

- направлена на коррекцию, оценку

Лучше всего развить УУД. На примере ролевой игры или обучение по группам.

В этой теме изучается: Молекулярно-генетический, Клеточный. Клетка, Тканевый. Органный. Организменный. Популяционно-видовой. Биогеоценотический. Биосферный.

37. Методика раскрытия идеи взаимосвязи морфологических, анатомических и физиологических понятий при изучении раздела «Человек и его здоровье» (на примере тем «Нервная система», «Органы чувств»).

Раздел нервной системы начинается - со значения нервной системы. далее строение н\с и спинной мозг, - строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка – функции переднего мозга – соматический и автономный отделы нервной системы.

Органы чувств начинаются с анализаторов – зрительный анализатор – гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней – слуховой анализатор – органы равновесия, кожно-мышечная чувствительность, обоняние и вкус.

Эти понятия раскрываются так: на основе морфологических и анатомических понятиях раскрываются и функции. Морфологические понятия можно раскрыть демонстрациями как препаратов так и плакатов. Анатомические тоже самое. При изучении темы, раскрываются все понятия постепенно, с уровнем усложнения. Сначала поверхносто, внешне – строение. Усложнение на внутреннее строение и уже выполняемая функция.

Пример зрительный анализатор: сначала рассматривается положение глаза, и его внешний вид, можно демонстрацией модели и таблицы. Внутреннее строение – таблицы и исходя из морфологических (глазное яблоко, глазница, ресница, веки) и анатомических понятий (белок, склера, зрачок, хрусталик, сетчатки и т.д) раскрываются функциональные (хрусталик – отвечает за точную настройку резкости в оптических пробирках).

38. Использование сравнительного подхода при изучении раздела «Животные» (на примере тем «Эволюция систем органов животных», «Классы позвоночных животных»).

На уроке при изучении нового материала. Учитель может говорить новую информацию и спрашивать, что дети помнят о старой. К примере изучая покровы тела. При изучении покрова рыб – спрашиваем у учеников а какой покров у ланцетника. При изучении покрова земноводных проводим сравнение с рыбами, что осталось похожего, и что усложнилось, то же самое с пресмыкающимися, птицами и млекопитающими. Можно дать задание на сравнение. Составление таблицы. то же самое с опорно-двигательной системой, способами передвижения, полости тела, органы дыхания и газообмен, органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии, кровеносная система и кровь, органы выделения, нервная система, органы чувств. органы размножение, оплодотворение,

39. Методика организации и проведения лабораторных работ при изучении раздела «Животные» (на примере тем «Тип Кольчатые черви», «Тип Моллюски»).Лабораторная работа – это форма организации обучения, при которой учитель руководит самостоятельной, познавательной и иной деятельности учащихся, при использовании соответствующих средств и методов, для исследования различных биологических объектов и протекающих в них процессов. Л/р позволяют освоить учащимся один из основных методов биологической науки (эксперимент), предполагает проведение, наблюдение и изучение биологических явлений, измерение и обработку их результатов, формулировку выводов. ( Работы в программе 7-го класса: особенности внешнего строения, поведения и передвижение животных различных типов; многообразие животных)Методика проведения л/р т кольчатые черви Цель работы:выявить особенности строения кольчатых червей на примере дождевого червя;изучить особенности способа передвижения кольчатых червей;изучить раздражимость кольчатых червей.Для работы необходимы:ручные лупы, препаровальные иглы, лист белой бумаги, живые дождевые черви.

Ход работы

1. Рассмотрите дождевого червя невооруженным глазом. Какова форма тела дождевого червя? Какую окраску он имеет? Одинаково ли окрашены различные участки тела?

2. Найдите головной и хвостовой отделы тела, спинную и брюшную стороны. Как вы это сделали?

3. Изучите головной конец тела. Какое строение он имеет? Что на нем находится? Зарисуйте головной конец тела с брюшной стороны, сделайте обозначения.

4. Рассмотрите хвостовой конец тела. Какое строение он имеет? Что на нем находится?

5. Рассмотрите туловищный отдел тела. Каковы особенности его строения?

6. Внимательно с помощью лупы рассмотрите спинную сторону тела дождевого червя. Что вы можете обнаружить в межсегментных бороздках по средней линии спинной стороны тела? Каково значение этих образований?

7. Проведите пальцем по брюшной стороне тела червя в одну сторону, а затем в другую, обратную. Объясните разницу в ощущениях.

8. Возьмите червя в руку и, обернув его вокруг указательного пальца брюшной стороной вверх, оттяните свисающие концы тела вниз большим и указательным пальцами. Рассмотрите против света в лупу выпятившуюся брюшную сторону животного. Найдите на каждом сегменте щетинки. Сколько их? Как они расположены?

9. Положите червя на лист бумаги, дайте ему возможность немного поползать и внимательно прислушайтесь. Что вы слышите? Почему? Объясните, за счет чего происходит движение дождевого червя? Опишите характер его движений.

10. Положите червя на стекло. Изменился ли характер движений червя? Если “да”, то в чем выражаются эти изменения и в чем их причина?

11. Найдите на теле червя поясок. На каких сегментах он располагается? Одинаково ли развит поясок на спинной и брюшной сторонах тела? Если “нет”, то объясните почему? Каково значение пояска?

12. Рассмотрите брюшную сторону тела червя, начиная от 14 сегмента до пояска. Найдите на 14 и 15 сегментах мужские и женские половые отверстия. Как они располагаются на сегментах и какой вид имеют?

13. Найдите семенные, или семявыносящие, бороздки. Где они начинаются и где заканчиваются? Как располагаются на теле червя?

14. Зарисуйте дождевого червя со спинной и брюшной сторон тела, сделайте обозначения.

15. Нанесите червю раздражение препаровальной иглой. Опишите ответную реакцию на раздражение и объясните ее.

16. Докажите, что дождевой червь относится к типу Кольчатые черви.

л\р направлена на:

- углубление и конкретизацию знаний по биологии

- развитие предметных умений

- способствует демонстрации различных свойств и качество объекта.

Методика проведения л\р

А) Тема – цель

Б) Инструктаж

- технический

- организационный

Проведение работ ( фронтально, групповая, индивидуальная)

Работа (одинаковая, разная)

Материал (одинаковый, разный)

В) выполнение работы учащимися

- по команде учителя

- по книге

-по плану ученика

- по заданию (со слов учителя, на таблице, на доске, на индивидуальных листах)

Г) фиксация результатов работы.

Словесный ответ, показ учителю, описание работы, запись в таблице, зарисовка, мантировка материала.

Д) выводы по л\р

л\р кольчатые черви.

А) внешнее строение дождевого червя.

Цель – рассмотреть внешнее строение дождевого червя.

Инструктаж. Технический. В данной работе не требуется.

Организационный: работа проводится парами, у каждого на парте стоит : чашка петри, влажная фильтровальная бумага, лупа. Открываем учебник на странице 42 и выполняем работу по плану. Ответьте на вопросы, поставленные в плане, письменно.

Л\р особенности строения и жизни моллюсков.

Цель: рассмотреть особенности строения и жизни моллюсков.

40. Методика текущего контроля знаний и умений на уроке (с применением различных форм, видов и методов контроля).

Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала.

Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.

Методы проверки знаний:

• наблюдение,

• пользование книгой,

• устный контроль,

• письменная проверка,

• практическая работа,

• дидактические тесты.

• Формы контроля:

Традиционные формы контроля:	Нетрадиционные формы контроля:
- устный опрос - фронтальный опрос - диктант - самостоятельная работа - тест - домашние работы - самоконтроль	- головоломки - ребусы - кроссворды

40. Подготовка учителя к уроку. Методика составления поурочного планирования на примере темы «Побег».

Поурочное планирование – более частный вид планирования.

1 – название темы урока (побег)

2 – цель урока: сформировать у учащихся знания о побеге: репродуктивном и вегетативном

3 – задачи урока:

Образовательные:

• познакомить учащихся с особенностями строения побега, типами листорасположения, строением и типами почек, особенностями роста и развития стебля, формой листа, типами листьев и жилкованием.

Развивающие:

• развивать представления о строении растительного организма; развивать общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать вывод.

Воспитательные:

• воспитывать культуру речи, интерес к предмету, бережное отношение к природе.

4 – тип урока: изучение нового материала

5 – Методы: Наглядные, словесные, практические

6 - Оборудование: проектор, компьютер, учебник

7 – ход урока: Организационный момент, контроль знаний и умений, изучение нового материала, закрепление материала, дз

Поурочное планирование предполагает подготовку к уроку и создание конспекта урока.

Конспект имеет следующую структуру:

1. Тема урока

2. Тип или вид урока

3. Задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные)

4. Оборудование (учебник, таблица, л\р и так далее)

5. Ход урока. А) контроль знаний б) изучение нового материала. Далее создается таблица.

время	содержание	методы	средства	примечания
10 мин	Общий план строения листа	Словестные. рассказ	таблица	Рисунок в тетр

6. Страница тетради ученика

7. Использованная литература (программа, учебное пособие)

40. Определение учебно-воспитательных задач урока и отбор оборудования (на примере темы «Клеточное строение растений»).

На урок по теме клеточное строение растений выделяется 5 часов (по линии Панамаревой И.Н.)

Рассмотрим учебно-воспитательные задачи к уроку по теме «Строение растительной клетки»

Тема урока: «Строение растительной клетки». Цель урока: Сформулировать целостное представление о том, что клетка является универсальной минимальной единицей жизни и фундаментальным уровнем в системной иерархии живой природы.

Задачи урока:  обучающие: углубить знания учащихся о клеточном  строении растений , выяснить микроскопическое строение  клетки; развивающие: продолжить развитие умений учащихся приготовлять микропрепараты, работать с  микроскопом, делать схематические зарисовки,  продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе лабораторной работы; воспитательные: воспитание прилежания, трудолюбия , эстетического восприятия растительных организмов. Оборудование: микроскопы, лук, пипетка, предметное  стекло, таблица «Строение растительной клетки», модель  клетки.