32.Проблемное и развивающее обучение биологии.

Проблемное обучение

Проблемное обучение - это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих проблем, проверка этих решений и, наконец руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

Технология проблемного обучения была разработана и получила развитие благодаря трудам крупных отечественных дидактов, таких как И.Я. Лернер, М.М. Махмутов, В. Оконь, А.М. Матюшкина. По И.Я. Лернеру проблемное обучение – такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала. Из этого следует:

1. Проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное посильное решение для учащихся проблем;

2. Для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Характерный признак проблемного подхода—самостоятельная познавательная деятельность.

Применение методов проблемного обучения невозможно без определенным образом построенной системы заданий, посредством которой и создаются проблемные ситуации.

Следует сказать о некоторых требованиях к системе заданий.

1. Задания должны охватывать достаточный объем учебного материала

2. Система заданий предусматривает усвоение материала на разных уровнях :на понятийном, репродуктивном, творческом

3. Дидактичекая система заданий предусматривает возможность повторения учебного материала на разных уровнях.

4. Задания должны быть интересными для учащегося.

5. Задания должны быть рассчитаны на возможность их самостоятельного выполнения учащимися.

6. Задания предполагают сотрудничество с другими участниками процесса.

7. В заданиях предусматривается возможность контроля и самоконтроля.

8. Одна и та же проблема может предъявляться в разных контекстах.

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Цель проблемного обучения :усвоение не только результатов научного познания ,но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает формирование познавательной деятельности ученика и развитие его творческих способностей. Проблемное обучение строится на принципе проблемности, реализуемые через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика. Проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: проблемного изложения ,исследовательского, эвристического. Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока: возникновение проблемной ситуации и постановки проблемы , выдвижение предположений и обоснование гипотезы; проверка правильности решения проблемы .Их применение эффективно тогда, когда учителем ставится задача: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты. Проблемное обучение на начальных этапах неэкономно, но правильное ,продуманное и систематическое применение этих методов обладает мощным обучающим эффектом и .позволяет сэкономить много времени в последующем обучении.

Исследовательский метод предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений. В курсе биологии этот метод применяется в лабораторных работах, при решении задач, при самостоятельном проведении полевых или лабораторных экспериментов. Исследовательская работа формирует у учащегося качества ,необходимые для профессиональной карьеры и социальной адаптации, независимо от будущей профессии. Исследовательский метод обучения эффективен только тогда ,когда учителем целостная система обучения, в которой этому методу отводится значительная роль. Бессистемное применение проблемных задач мало эффективно. Работа над проблемой исследования оформляется в виде реферата, научно-исследовательской работы, проекта; учащиеся 9,10,11 классов представляют результаты своей работы на школьной научно-практической конференции, окружной экологической конференции.

Развивающее обучение:

Развивающее обучение – это один из видов педагогических технологий .

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям обучающегося.

• Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

• Физический возраст определяет количественные и качественные возможности психического развития.

Концепции развивающего обучения:

• Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.

• Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.

• Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.

• Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.

• Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.

• Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.

• Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.

• Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

• Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.

В настоящее время получили распространение в школе концепции развивающего обучения: Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Данные концепции разработаны для системы начального образования. Содержание биологии, как науки, так и учебной дисциплины, включает факты, понятия, законы и теории, которые позволяют реализовывать принципы и технологию построения концепции развивающего обучения.

Этапы развивающего урока:

• 1. Начальный. Его цель: создание потребности и мотивации к познанию.

• 2. Основной. Его цель: изучение материала силами самих учащихся через их деятельность.

• 3. Итоговый. Его цель: сведение воедино всей новой информации, добытой учениками.

• 4. Заключительный: Его цель: применение новых знаний в практике.

Цель развивающих уроков - общее развитие ученика, а не только егопознавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

25.Методика развития ценностных отношений к природе

Физическое воспитание- это процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности направленной на развитие физических сил и здоровья (физическая культура – одно из средств достижения результатов физического воспитания и представляет собой идеал гармонически развитого человека)

Задачи физич воспитания.

1.развитие основных двигательных качеств; 2.обеспечение правильного физического развития; 3.укрепление здоровья;4.воспитание потребностей постоянного занятия физич упражн.; 5.осмысление значения физич культуры.

Физическое воспитание в методике обучения биологии в основном рассматривается в связи с изучением организма человека, но все разделы могут содействовать осознанию природы как мощного фактора.

Физич воспитанию способствуют: -уроки биологии, экскурсии, работа на учебно опытном участке, внеклассные работы и т.д.

При изучении раздела растения особое внимание следует обратить (роль зеленых растений, формирование природного пространства, применение растений в лекарственных целях), в разделе животные следует рассматривать роль животных в физическом воспитании человека, которые, как известно, повышает общительность детей и взрослых, развивать чувство заботы, доброты и т.д.

При изучении раздела « Человек и его здоровье» важно анализировать состояние физической деятельности организма человека в спокойном состоянии и при выполнении физических упражнений, здоровый образ жизни и т.п.

При изучении раздела «общая биология» необходимо более подробно анализировать материал о химич и биохимич превращении вещества и энергии на клеточном уровне жизни.

Половое воспитание – комплексная проблема. Главным факторами осугубляющими ее являются:

-снижение моральной требований в отношении полов; - пропаганда средств массовой информации; - кризис семейных отношений; внебрачная беременность, венерические заболевания

Аспекты реализации системы полового воспитания

-> медико-гигиенические (отражает материал об предупреждении ранней половой жизни и беременности и заболеваний

->нравственно этическое (связан с выработкой линий поведения человека, невозможности поступков моральных устоев общества)

-> просветительский (ведущий аспект основой которого выступает формирование поведения на нравственной основе)

В разделе «растения» акцентируют внимание учащихся на способы размножения и сущности оплодотворения

В разделе «животные» позволяет анализировать материал о строении половых клеток, способах размножения, ухаживанием за потомством. К дополнению к урокам необходимо проводить индивидуальные разговоры

Санитарно-гигиеническое

Предполагает развитие способности личности проводить самонаблюдение, оценивать физическое состояние своего организма

Эмоционально ценностные отношения - это интегрированный опыт отношений человека с природой, обществом, другими людьми, определенную специфику его переживаний особенно восприятие действительности, характер поведенческой реакций направленных на личностное осмысление различных объектов.

Эмоционально ценностные отношения к объектам живой природы

отношения	Характеристика отношений
эстетические	Потребность в восприятии красоты живых объектов(грибы, растения, животные их сообществ, ландшафтов и пейзажей, организма человека, необходимость в улучшении состояния живой природы, отражения признаков ее красоты в произведениях лит-ры и искусстве). Оценка первоначального состояния живой природы
этические	Потребность в сохранении и применении объектов живой природы на нравственной основе – соблюдение правил, предписаний связанных с добротой, милосердием, ответственность, совестью и т.д.
познавательные	Потребность в изучении объектов живой природы, выяснении их роли в биосфере и значении в жизни человека и общества (практического, экономического, технологического и т.д.)
патриотические	Потребность в охране объектов живой природы как части большой и малой родины, важность изучения истории отечественной биологической науки и ее достижений, как фактора социального развития стимулирующего гражданскую ответственность за состояние природы.
экологические	Потребность в выяснении эффективности используемых ресурсов живой природы для нормального функционирования общества, решений соц экологических проблем развития техники и технологии. Достижения устойчивости состояния биосферы и общества.

Методы обучения, способствующие побуждению учащихся к учебной, трудовой, игровой и коммуникационной деятельности

1.методика эмоц. ценностного стимулирования – экспрессивно личностные ситуации (использование художественных и научных метафор, включения занимательного материала, познавательное описание с усилением эмоциональной составляющей). Ситуация эмоционально эстетического и эмоц этического переживания (оценочное отношение к эстетическим качествам живой природы и поступков человека). Ситуация оценки универсальной ценности живой природы, использование оценочных суждений о практическом, экологическом, эстетическом значении живой природы для существования человека, общества и государства.

2.методы ценностного обмена содержанием учебного материала – особенностью этих методов является их коммуникативная направленность предающая изучаемому содержанию личностно значимые и ценностные смыслы (учебные диалоги позволяют создавать ситуацию общения для разрешения изучаемых проблем) диалоги бывают: - мотивационные (отражает интерес участников к теме); - причинный (оценочное осмысление); -рефлексивный (помогает вести самоанализ); - смыслотворческий (ориентирован на поиск ценностей); - самореализующий

3.методы рефлексии – дает возможность учащимся осознавать себя как субъекта деятельности. Отражают собственные действия на основе сознания. Виды рефлексии: - предметные; - процессуальные {соотносится с познавательной и другими видами деятельности учащихся}; - личностная ( обращение мыслей, переживаний человека на себя, свой внутренний мир

Перечисленные методы будут оказывать + влияние на подготовку учащихся только тогда когда войдут в структуру опред организац форм обучения (урок, имитационные и неимитационные игры)

Игры имитационные (игровое проектирование, разыгрывание ролей (обучают ребят не только общаться, но и овладевать умениями самообразования, пропаганды идеи сохранения природы с опорой на образцы культуры))

Неимитационные (конкретная ситуация, живая ситуация (это ситуация, которая обнаруживается, наблюдается, оценивается, обсуждается самими учащимися), классическая ситуация, моделирование сред жизни)

Элементы общей методики формирования эмоц ценностных отношений к живой природе

1.формулирование задачи изучения эмоционально ценностного отношения к объектам живой природы в общем или какого-либо отдельного аспекта

2.определение содержания материала об эмоц ценностным отношениям к живой природе и ее отдельным объектам в общем виде или по конкретному аспекту

3.отбор соответствующих форм, методов и средств усвоения содержания материала

4.реализация содержания форм, методов и средств в процессе обучения учащихся биологии

5. результативность усвоения учащимися содержания материала об эмоц ценностном отношении к природе