26.Методика работы по профессиональной ориентации учащихся при обучении биологии

Профессиональная ориентация – это система образовательной работы направленной на формирование способности учащихся сознательно выбирать дело жизни с учетом потребностей рынка труда.

Цели проф ориентационной работы:

1.развитие у школьников проф и познавательных интересов к биологии и экологии

2.формировоние проф мотивов

3.информирование школьников о различных профессиях и специальностях в области биологии и экологии

4.изучение качеств личности школьников имеющих значение для профессиональной деятельности

Направление проф ориент работы

1.профессиональное просвещение школ подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области биологии и экологии, их отличительных особенностей потребности в кадрах, требований предъявляемых психофизических качеств личности

2.профессиональное воспитание учащихся. Цель: заключается в формировании у школьников потребности в проф деятельности, в формировании личности будущего профессионала отвечающего требованиям современного соц условиям

3.проф консультация заключается в оказании действ помощи учащимся в профессиональном самоопределении

4.проф адаптация шк связана с овладением школьников знаниями и практическими умениями необходимые в будущей проф деят

Методы проф ориентации

- способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся позволяющая обеспечить достижение целей проф ориент.

Группы методов проф ориент при обучении биологии	примеры
Методы развития интересов биологии и экологии как области практической деятельности людей	Рассказ, беседа, лекция о применениях биологических и экологических областях , лекция о проф становлении, научные открытия и т.д.
Методы ознакомления с профессиями связанные с биологией и экологией	Рассказ, беседа, особенности содержания труда, необходимых качеств, система подготовки кадров по различным профессиям и т.д.
Методы вооружения элементарными проф умениями	Демонстрация проф операций, выполнение практических работ с элементами проф ориентации

31. Технологии модульного обучения биологии: сущность, специфика, возможности применения при обучении биологии.

Учитель должен научить школьников самостоятельно добывать знания, применять полученные знания, отвечать за результаты своего труда, т.е. научить учиться. Убеждение в этом привело меня к изучению и использованию в своей работе модульной технологии, с которой нас, учителей биологии, познакомила Т.И. Шамова, доктор педагогических наук, профессор, чл.-корр. РАО. Модульное обучение как педагогическая технология эффективно решает данную проблему.

Основателем модульного обучения считают Дж. Рассела ("Modular instruction", 1974). Модульное обучение в России стало известно в конце 80-х годов благодаря исследованиям Юцявичене П.А. и его учеников. П.А. Юцявичене под модулем понимает "целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности".

Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с определенной дозой самостоятельности) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Ему предлагается инструкция, в которой определены:

-цель усвоения модуля;

-где найти учебный материал;

-как овладеть им (прочитать, найти ответы на вопросы, составить конспект, заполнить таблицу и т.д.);

-как проверить правильность выполнения задания (контроль - тесты, письменные работы и т д. - определяет степень усвоения материала).

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей .

Успех применения модульной технологии в учебном процессе зависит и от того, как подготовлены инструкции для учащихся. В процессе работы инструктивные задания не должны носить слишком "опекающий характер", регулирующий каждый шаг ученика (возьми в руки это, посмотри на рисунок и т.д.). Это отбирает много времени на чтение большого количества "командных" заданий. Четко поставленные задачи и хорошо продуманные задания, умелая помощь учителя на первых уроках, позволяют ученику достаточно быстро научиться работать с модулями. На уроках все учащиеся заняты работой, не отвлекаются на посторонние дела, поэтому не бывает нарушения дисциплины. У детей нет боязни получения низкой оценки, так как они имеют возможность доработать изучаемый материал и получить более высокую оценку.

Выводы: ее применение обеспечивает формирование устойчивого интереса к предмету; активизацию познавательной деятельности; индивидуальный подход к учащимся; гибкость предоставления информации; развитие мышления; возможность самоконтроля и самооценки; формирование самостоятельности и навыков учебной деятельности.

Благодаря компьютеру, процесс подготовки модулей, распечатка их в любом количестве упрощаются. Безусловно, много времени уходит на подготовку модулей, но это помогает добиваться такой организации учебного процесса, при которой все ученики работают самостоятельно и прилежно, имеют возможность самореализоваться, учатся самостоятельно добывать знания, т.е. учатся учиться.

27. Методика развития научного мировоззрения учащихся на разных этапах образовательного процесса по биологии.

В связи со сложившейся сложной социальной ситуацией в российском обществе опасным по своим последствиям молодежи остро встала проблема поиска новых мировоззренческих и идеологических ориентиров для молодого поколения. В связи, с чем особое значение приобретают мировоззренческая функция образования.

мировоззрение трактуется как «обобщенная система взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем, понимание и самостоятельная оценка человеком смысла его деятельности и судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических убеждений и идеалов людей.

Мировоззрение:

1. Мироощущение

2. Мироозерцание (архаизм)

3. Миропонимание (совокупность взглядов на мир, понимание мира действительности)

Методологическое ядро мировоззрения:

1. Система знаний, возрений и оценок.

2. Философские идеи и категории.

Неотъемлемым компонентом научного мировоззрения является биологические знания на основе которой получают научное обоснование, способы природообразования законы и закономерности природы.

Основные категории с помощью которых должны рассматриваться биологические знания:

1. Целостность жизни

2. Устойчивость жизни

3. Системном организации жизни

4. Длительность жизни

5. Живая материя

6. Отражение

7. Энтропия

8. Поток энергии

9. Вещество

Образовательная модель строится на следующих принципах:

· Целью обучения должно быть развитие личности.

· Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.

· Учитель прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

· Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.

· Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания.

· Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях.

· В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК эффективно учиться.

· В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), которыми пользуется конкретный ученик для собственного осмысления, понимания и применения знаний.

· В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы познания.

· Презентация любой информации должна затрагивать как можно больше способов её переработки учеником. Особенно это касается сенсорных систем восприятия: визуальной (вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую) и операций логического мышления (индукции, дедукции и традукции).

· Логика построения учебного предмета должна сначала исходить из закономерностей и особенностей восприятия ребенка, а лишь затем согласовываться с логикой построения конкретной области знания (например, русского языка как школьного предмета).

· Познавательный стиль ученика и обучающий стиль ребенка должны быть согласованы в процессе обучения.

· Образовательные микротехнологии урока необходимо строить на основе изучения внутренних механизмов познавательных процессов с учетом особенностей познавательных микростратегий.

· Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания.

· В творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы, и лишь затем приобщается к образцам мировой культуры.

· Художественный вкус развивается на основе имеющегося личностного опыта.

· «Вектор направленности» воспитательных технологий должен исходить от личности к коллективу.

Типология и структура научного мировоззрения:

1. Р.А. Арушевский

Влияет на 2 типа М.: научное и обыденное

2. Спирин А.

Познавательный, целостно-нормативный; морально-волевой:практический.

3. В.И. Дрыгин

Социальная – духовный фактор выражающий ориетацию отношений к действительности.

Гиослоногическое – составляемом процесс осмысления и осознания человеком мира и своего места в нем, цели и смысла своей жизни и деятельности.

Структура : Вертикальная (научные знания, принципы, убеждения и идеалы) и Горизонтальная ( в виде последовательного соотношения мировосприятие, миропонимание, собственно мировоззрение.)

4. А.С. Бомьсис

Горизонтальную и вертикальную

5. Б.Д. Комиссаров

1. Целостного видения предмета биологии на каждом этапе обучения с углублением картины биологич.реальности от этапа к этапу.

2. Концентрация содержания на ведущих концепциях

3. «Соразмерность» человеку его потребности эмоциональной и интелектуальной сферами, опережая их развитие.

4. Отражение мировоззренческих идей и выводов науки о жизни.

6. А.Я. Герд

7. В.В. Половцов

8. К.П. Ягодовский

9. Н.А.Рыков (Мировоззрение это система убеждений возникающих как следствие познания и как следствие истолкования явления.

10. И.Д. Зверев

11. Б.Е Райков

12. А.Н Мягкова

Задачи мировоззрения:

1. Формирование прочных и системных мировозр.знаний.

2. Формирование оценочных умений

3. Формирование системных научных взглядов и убеждений.

Соотношение деятельности учителя и учащихся на разных этапах формирования научного мировоззрения:

Подготовительный диагностический этап:
Деятельность учителя: Диагностика имеющихся научных взглядов, убеждений.	Деятельность ученика: Раскрытие полноты и качественной характеристики своего мировоззрения.
Формирующий этап
Постановка цели и задач по формированию; выбор методов и форм формирования мировоззрению; анализ предполагаемых трудностей в работе; раскрытие ведущих мировоззренческих идей и знаний; наблюдение за восприятием; управление процессом усвоения, развертывания практической деятельности учителя.	Восприятие цели; осмысление и усвоение мировоззренческих идей и знаний, высказывание собственных взглядов отношения к миру; проявления убежденности в истиности научных знаний; выбор линии своего поведения и действий в природе и обществе; проявление личностных отношений к природе.
Оценочно-корректировочный:
Осмысление и оценивание, всех этапов, процессов, формирования научного мировоззрения; обобщение системы сформирования научных знаний и убеждений личностью учащихся.	Применение взглядов убеждений в различных видах деятельности.

33.Особенности применения игровых технологий на уроках биологии. Виды и функции дидактических игр.

Функции игры: социализация; Межнациональные коммуникации;Самореализация;Коммуникация;Диагностика;Терапия;Коррекция;Развлечение

Интерактивная игра-это игровая деятельность направленная на достижение учебной цели подразумевающая возможность и необходимость межличностного взаимодействия

Главный обучающий потенциал игры заключается в непосредственном опыте который получают участники

Этапы игрового обучения:

1)введение в игру

2)конструирование описания разраб. Объекта(ролевое общение в группах)

3)оценка проектов групп(осуществление дискуссий)

4)экспериментальная реализация представленных объектов

Виды:

1.подвижные игры, разминки

2.ролевые игры (структурирование обучающ. ситуация в которой человек временно принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели которые он считает соответств. Ей)

Если рассматривать структуру ролевой игры как процесса ,то можно выделить след. Ее компоненты:

1)роли взятые на себя играющими

2)игровые действия ,как средства реализации этих ролей

3)игровое употребление предметов

4)реальное отношение между играющими

5)сюжет(содержание)

3 .Деловые игры подразумевают моделирование ситуаций профессиональной деятельности с акцентом на складывающиеся в них в\д

Имитационная (содержит предметный контекст игровая(социальный контекст игры

(конкретные роли,сценарии,правила)

Игры, обучающие и воспитательные задачи, правила

деятельности

Алгоритм проведеня:1.инструктирование участников2.описание ролей3.проведение игры4.рефлексия игры