29. Личностно-ориентированные технологии

Примером личностно-ориентированной технологии является технология развития критического обучения через чтение и письмо (Авторы -американские педагоги Тэмпл , Меридер ,Стилл,Огл) .Думать критически -означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы -ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов .Например ,в рамках технологии развития критического мышления существует несколько стратегий вдумчивого чтения текста с последующим вынесением собственных суждений о прочитанном :в зависимости от характера и жанра текста (информационный, художественный,проблемный) могут быть использованы чтение с заполнением ьротового журнала,чтение с разметкой, чтение с остановками и коллективным обсуждением отрывков.

Критерии эффективности работы в режиме данной технологии ее авторы сформулировали в качестве личности с когнитивной позиции по классификации Блума.

1.Когнитивная (познавательная область).Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изуч материала до решения проблем.

Категории уч целей в когнитивной области

1.знание (обознач запоминание и воспроизведение изуч материала)

2.понимание (показатель способности понимать изученное - преобразование материала из одной формы выраж в другую

3.применение (умение использ изуч материал на составляющие так,чтоб ясно выступала его структура

4.анализ (умение разбить материал на составляющие так,чтобы ясно выступала его структура )

5.синтез ( умение комбиниров эл-ты ,чтобы получить целое ,обладающее новизной)

6.оценка (умение оценивать знач того или иного мат-ла для конкретной цели)

2.Аффективная (эмоционально -ценностная )область .К ней относятся цели формирования эмоц-личностного отношения к явлению окр мира, начиная от простого восприятия ,интереса ,готовности ,реагировать до усвоения ценностных ориентаций человека ,их активном проявлении

Категории уч целей в аффективной области

1.восприятие (обозначение готовн и способн ученика воспринимать те или иные явления ,поступающие из окр мира стимулом

Субкатегории

а)осознание

б) готовность или желание воспринимать

в)произвольное избирательное внимание

2.Реагирование (отклик) -активное проявление ,исход от самого ученика .

Субкатегории

а)подчиненный отклик

б)добровольный отклик

в)удовлетворение от реагирования

3.Усвоение ценностной ориентации -входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций ,т.е отнош к тем или иным объектам ,явл или видам деятельности

4.Организация ценностных ориентаций -охватыв осмысление и соедин различных ценностных ориентаций ,разрешение противоречий между ними и формир системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых .

5.Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность -такой уровень усвоения деятельности ,на котором они устойчиво понимают действия индивидов,входят в прив деят

Для каждой категории уч целей сущ определенная совокупность вопросов. Например ,вопросы формального уровня (что, где ,когда) , вопросы на перевод (требуют от ученика при ответе трансформации информации в др форму ). Вопросы на интерпретацию (почему вы думаете ,что какова причина чего-либо ) ,вопросы на применение ,вопросы на анализ ,вопросы на синтез ,вопросы на оценку.

Конструктивную основу технологии развития критич мышления составл базовая модель 3 стадий: "вызов- осмысление-рефлексия". На этапе вызова из памяти учеников "вызываются " ,актуализируются имеющие знания и представления о изучаемом. На стадии осмысления школьники вступают в контакт с новой информацией. Происходит систематизация, а затем формирование собственной позиции. При этом инициируется сравнительный критический анализ и синтез осваиваемой информации

Этап рефлексии характеризуется тем, что учащиеся в ходе дискуссии, разбора конфликтных ситуаций и парадоксов науки закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления.

Некотрые приемы технологии развития критического обучения.

1.Стратегия ЗХУ (знал ,хочу узнать ,узнал)

Цель стратегии- развитие ревлективности в процессе познания.

2.Прием "Толстые и тонкие вопросы"

Тонкие вопросы- простые. односложные вопросы ,требующие простого ответа на уровне воспроизведения (кто ,что ,может ,было ли, верно ли) .Толстые вопросы выводят учащегося на более высокий уровень мышления ( сравнение,анализ ,синтез ,оценка) -обясните,почему,в чем различие ,на что похоже,предположите ,что будет ,если и др

3.Синквейн - применяется на стадии рефлексии и позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изуч явлению. Синквейн -стих ,который требует синтеза материала в кратких предложениях)

4.Кластер - прием графических систем материала , предполагается выдел смысл единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

5."Верите ли вы" - может применяться на стадии "вызова"

6.Стратегия "Зигзаг" -используется для групповой работы ,где каждый член группы становится экспертом по какому-то вопросу . На стадии осмысления ученики в группах читают текст ,не вдаваясь в детали. Затем школьники в группах рассчитываются по номерам.Каждому члену группы выдается свой экспертный лист .Затем создаются новые группы ,в которые объед спец по сходн вопросам .Вторичное чтение

7."Рефлексивные вопросы" -что показалось вас сегодня самым трудным ? ,каким способом была решена задача ,нельзя ли ее решить по-другому ? почему вы выбрали эти задания?

8."INSERT"-представляет собой маркировку текста при его прочтении - интерактивная ,маркирующая система для эффективного чтения и размышления .

Данный прием предполагает либо на полях в тексте ,либо в табл форме с последующим ее заполнением ,относить фрагменты текста, его абзацы по след категориямю

Уже знал , новое , думал иначе , не понял ,есть вопрос.

Далее в парах ,группах , фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий данной таблицы .Прием помогает эффективно проверить задание для самостоятельной работы ,заменив им традиционную задачу учащихся (прочитать параграф учебника)

9."Понятийно-терминологическая карта " эффективно используется на стадии осмысления для систематизации знаний при изучении разл дефиниций. Работа в рамках данного приема ведется в группах ,учащимся выдается мини-словарик (10 определений) с определением тех понятий ,которые должны быть усвоены ,затем в течение 10 минут учащиеся в группах выделяют отличит принципы понятий, формулир определение этих понятий своими словами и записывают,что получили. Затем,применяя прием тонкие и толстые вопросы ,задаются вопросы по данным понятиям. После этого озвучивается те вопросы,которые будут обсуждены в группе .После того,как понятия усвоены ,каждая группа должна составить ,используя их связный текст по предложенному жанру (сказка ,былина, детектив и т.д ) . Текст оценивается по след критериям :1.кол во примененных понятий ,вошедших в понятийно-терминологическую карту. 2 точность употр понятия .3.занимательность текста и исполнительское мастерство в его демонстрациию

10. "Закончи предложение" .Используется на стадии рефлексии и позволяет ученика ,высказать свое суждение и отношение .Например , "Если бы я раньше знал про технологию развития критич мышления .Например ,"Если бы я раньше знал про технологии разв критического мышления, то ", "Самым интересным для меня на занятии было"

11. "ИДЕАЛ" - идентефицируйте проблему ,добиритесь до ее сути ,есть варианты решения ,а теперь за работу ,логические выводы.

Прием "ИДЕАЛ" -стратегия реш проблем ,возникающ при анализе ситуаций.

12.Технология коллективного взаимообучения (разработана Ривином)

Методики Ривина имеют разл названия :1. организов диалог . 2.сочетательный диалог .3. коллективное взаимообучение 4.коллект способ обуч 5.работа учащихся в парах сменного состава.

Принципы коллективного способа обуч

1.завершенность или ориентация на высшие конечные рез-ты; 2.непрерывная и безотгательная передача получ знаний друг другу; 3.сотрудничество и взаимопомощь между учениками; 4.разнообразие тем и заданий (разд труда) ; 5.разноуровневость уч. пед процесса; 6.обуч по способн индивида; 7.учет деятельности каждого ученика.

Преимущества коллективного способа обучения

1.в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания.

2.в процессе речи развиваются навыки в мыслит деятельности идет мобилизация и актуализация предшеств опыта и знаний

3.каждый чувств себя раскованно ,работает в индивидуальном темпе ,повыш ответственность не только за свои успехи ,но и за результаты коллективного труда.

4.отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и замечаний другим учащимся ,что позитивно складывается на микроклимате в коллективе

5.формируется адекватная самооценка личности

6.обсуждение одной информации с несколькими партнерами увелич число ассоциативн связей ,а след обеспечив-ся более прочное усвоение.

Пары

1.статическая -объед по желанию 2-х уч,меняющихся ролями учитель-ученик

2.динамическая -формируется из 4 учащихся ,готовящих 1 зад ,имеющее 4 части .После подготовки своей части зад и самоконтроля школьников. Обсужд заданий трижды с каждым партнером ,причем каждый раз ему нужно менять логику изложения ,акценты , темп, т.е вкл в мех-м и адаптации к индивид особенностям своих одноклассников.

13."Педагогическая мастерская"

Особая форма организации уч процесса -данная технология была разработана франц педагогами и психологами - Пиаже,Валлоном и др

Сущность данной технологии : спец организованное педагогом-мастером разв пр-во позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению (открытию) знания ,источником которого при традиц обучении является учитель

Развив пр-ва - объекты жизненных ситуаций, в к-х содержатся все необходимые условия (потенциальные возможности для развития потребностей и способностей ученика)

Принципы постр пед мастерских :

1.создание мастером атмосферы доброжелательности ,открытости ,сотворчества в общении

2.включ эмоц сферы ребенка , обращ к его чувствам, побуждение личной заинтересованности ученика в изучении проблемы( темы)

3.работа вместе со всеми (мастер равнен ученику в поиске знаний)

4.отсрочка ответов на вопросы ученика

5.подача необх инф-и маленькими порциями при обнаружении потребностей в ней у ребят

6.искл офиц оцен ученика (не хвалить , не ругать , не выставл оценок в журнал ,но через офиширование работ создавать возможн появл самооценки учащихся и ее изменение

Особенностью работы мастерской является то,что блеск учителя-оратора ,рассказчика гаснет и переносится из мастерской на урок-лекцию ,урок-консультацию ,к-е станут острой необх для учеников только после того как самост пояснение не разреш открытием ( однако открытие непременно ждет ученика в мастерской)