Сцена 11.

Действующие лица: женщины, Каптерев.

Вовка: 1884 г., Санкт-Петербург, Петр Федорович Каптерев принимает активное участие в деятельности родительского кружка – просветительского учреждения в области воспитания и обучения.

---Женщины в аудитории беседуют между собой, ожидая выступления Каптерева по вопросам семейного воспитания.---

Женщина №1: Здраствуйте, девчушки, а ну-ка подвинтесь. Ой, сколько народу, полная аудитория. Даже не продохнуть.

Женщина №2: а ты что думала? Сегодня же Каптерев выступает, будет рассказывать о вопитании детей в семье.

Женщина №1: хм! да я и без него знаю, как детей надо воспитывать, уж троих вырастила и всех уму-разуму научила, а вот сейчас уж и четвертым скоро займусь.

Женщина №2: ой, Лариска, хватит тебе языком чесать. Вот лучше послушай, что про него женщины рассказывают, наверно ведь не просто так столько мамаш на его лекции приходит.

Женщина №1: а что, что тут про него сказывают?

Женщина №3: ой, девоньки, была я на его лекции как-то раз, так век бы его слушала, уж такие замечательные вещи он говорит, которые мне бы и в голову никогда не пришли… Уж я, как учитель, выцепила много полезного из его лекции. Как он сказал потрясающе - общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами.

Женщина №1: хм, да такое и я могу сказать!

Женщина №2: Тише, Лариска, дай человеку договорить, не встревай в разговор!

Женщина №3: Так вот, девоньки, рассказывал он тогда, как образовать стойкий характер, говорил, что школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, а обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. А становление характера невозможно без приучения к умственному труду. Да ещё, говорил он, надо использовать эвристические методы обучения, которые побуждают учащихся самим находить ответы, размышлять над наблюдением, самим делать выводы. Главное – приучать школьников к искусству мыслить.

Женщина №1: хм! Да его лекции только для учителей похоже и полезны. Он же и сам педагог, и чего он тогда вздумал лекцию читать по семейному воспитанию, тут уж надо хорошо не только педагогику знать, но и психологию.

Женщина №2: ой, ну и дура же ты, Лариска. Ты только что чем слушала, он же рассказывал, как образовать стойкий характер, это ли не из области психологии?

Женщина №3: тише девочки, не спорьте, чтобы развеять ваши сомнения, я вот что скажу: он, сразу после окончания Московской духовной академии, был принят в число профессорско-преподавательской корпорации и был назначен преподавателем дидактики, педагогики, и логики, и психологии.

Женщина №2: да и книга у него есть «Педагогическая психология».

Женщина №1: Ладно, убедили.

Женщина №2: а вот и он идет, тише всем!

---Каптерев входит в аудиторию и начинает свое выступление.---

Каптерев: Здравствуйте всем. Когда я начал работать в Родительском кружке, моей целью было – вовлечь отцов и матерей в гуманное воспитание детей, дать им необходимые психологические и педагогические знания, объяснить, что на самом деле стоит за детскими радостями и печалями, играми, помочь родителям воспитать всесторонне развитого ребенка. Ведь каждая мама желает видеть своего ребенка смышленым и творческим, уверенным в себе. Но, к сожалению, не каждая знает, как поспособствовать бережному развитию своего малыша. Я очень хочу, чтобы в нашей стране было больше умных детей и счастливых родителей. И надеюсь, что из сегодняшней моей лекции и вы почерпнете много нового и полезного.

Воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения.

Женщина №2: да, правильно сказал, ещё ведь древнеримский педагог, Квинтилиан, говорил: час рождения – есть начало воспитания.

Каптерев: В первые три-четыре года жизни ребенка вырисовывается вся природа, всё существо человека, эти годы составляют самое важное время воспитательного процесса. Именно в эти годы закладываются основы всего дальнейшего развития и образования. И существенным условием первоначального воспитания являются изучение психических процессов в первые дни, недели, годы жизни. И важнейшая задача первоначального воспитания – развитие внешних чувств ребенка.

Женщина №1: да как же надо развивать эти внешние чувства?

Каптерев: для этого я рекомендую использовать "дары Фребеля" (разноцветные мячи, чтобы ребенок учился различать цвета; шар, цилиндр, кубики – чтобы ребенок знакомился с разными формами предметов).

Женщина №1: хм, да зачем эти простые игрушки? У меня вон, лежит, обезьяна, и пускай с ней играет.

Каптерев: Дело в том, что другие игрушки и предметы жизни сложнее, чем игрушки вроде мяча или шара. Эти сложные предметы пусть войдут позже в круг наблюдений ребёнка и его игр. В такой последовательности - сначала простые геометрические фигуры, а затем сложные предметы - нужно осуществлять педагогическое правило: от простого к сложному. А "дары Фребеля" и есть специальные упражнения для органов чувств. Цвет, форма, движения - основные элементы, искусно выраженные во фребелевских игрушках, способных возбуждать одновременно различные органы чувств. Но при этом, во всех упражнениях ребёнок должен быть самостоятельным участником, а не зрителем.

Каптерев: Также, что ещё я хочу сказать, большое значение в развитии ребенка надо отводить совместным играм. Товарищество – важнейшее условие детских игр. Вот у вас ребенок играет?

Женщина №1: играет-играет, с обезьяной

Женщина №2: ой, дура ты, Лариска, тебя про товарищей спрашивали, а не про игрушки

Женщина №1: да какая разница, с товарищами он играет или с игрушками

Каптерев: А вот как раз и есть разница. Ребёнок, растущий без товарищей, "лишается одного из весьма важных, существенных условий правильного развития". Совместные игры доставляют детям естественные упражнения для развития ума, чувств и воли наряду с укреплением их физических сил, содействуют жизнедеятельности всего организма, вырабатывают склонности, вкусы, культивируют эмоции, дисциплинируют. Игра, особенно "общественная" (со сверстниками)- это "серьёзная школа для развивающегося мышления детей" и "условия правильного всестороннего развития детской личности". Игра есть выражение «самостоятельной деятельности организма».

Женщина №2: ну вы знаете, мне главное ребенка накормить да одеть, а уж это забота воспитательных учреждений – заниматься обучением и воспитанием. А то для чего же они?

Каптерев: нет, женщина, школа и детский сад не снимают с родителей ответственности за воспитание детей, так как они находятся там лишь часть времени, проводя основную его часть в семье. И родители должны участвовать в жизни школы, собираться в родительские комитеты и влиять на ход школьных дел. Родители вмести с учителями вправе решать такие вопросы, как количество задаваемых на дом уроков, объём чтения учащимися и др.

Каптерев: И последнее, что я хочу сказать: в жизни много тяжелого и печального. Поэтому не должно быть «изнеживающего воспитания». В семейную обстановку следует ввести «простоту и даже суровость». Дети должны изучать «науку жизни». В детях необходимо «развивать энергию, стойкость характера и выдержку», физически и нравственно закалять их. Но в то же время нужно уважать и личность ребенка. Нужно питать самоуважение «и никому не позволять унижать себя, распоряжаться собой». А для этого ребенку необходимо «привыкнуть к бережному отношению со своей личностью в семье. Семья должна быть построена на принципах свободы и уважения».

---Каптерев заканчивает свое выступление. Женщины, восхищенные, выходят из аудитории, поняв, что почерпнули для себя много полезного.---

Женщина №1: ах, любо-дорого его слушать.

Женщина №2: да, и бывают же такие блестящие педагоги!

Мишка: Эх, да если бы вот так родителей сейчас просвещали в школе на родительских собраниях. А что сейчас? Наша учительница придёт на собрание, только оценки плохие оттараторит, и всё. А мамка придет потом домой и за ухо меня оттаскает и выругает! А тут вон он как говорил, и родители должны прежде всего заниматься воспитанием своих детей, а моей даже дела нет до моей учебы, вечно у неё свои дела, только оценки в дневнике потом смотрит и всё, как будто я учусь только для одних оценок.