23. Методика развития понятий в школьном курсе «Биология»

Процесс формир-я понятий в сознании уч-ся признается методистами и дидактами одной из центральных проблем педагогики и методики.

Так, М. Н. Скаткин пишет: «Проблема образования понятий является центральной проблемой дидактики и методики, потому что задача обучения — передать молодому поколению опыт, накопленный веками, а этот опыт заключается в понятиях. Овладеть основами науки — это, значит, овладеть системой основных понятий данной науки». Н. М. Верзилин видит одну из главных причин непрочного усвоения основ наук в том, что знания учащихся не поводятся до соответствующих понятий, а остаются на стадии восприятия или представления.

Многие методисты в своих работах большое внимание уделяют раскрытию психолого-педагогических основ формир-я понятий. Они отмечают, что каждое понятие не может быть представлено уч-ся сразу во всей его научной полноте. Последнее достигается при последовательном развитии содержания в соответствии с познавательными возможностями уч-ся. Поэтому учителю необходимо знать, как происходит движение понятий из темы в тему, из курса в курс. Важно заранее предусмотреть, где понятия сливаются и обобщаются, переходят из одного ряда в другой. В связи с этим полезно графически представить пути движения и обобщения, интеграции понятий.

Наиболее важным моментом в формир-нии понятия явл-ся выделение его существенных признаков. Для этого используют анализ сравнение признаков, синтез и обобщение.

В общих чертах процесс формирования и развития понятий можно разделить на три этапа: образование, развитие и интеграция.

Поэтапное формир-и-е понятий осущ-ся в процессе активной познавательной деятельности уч-ся. Пропуск отдельных этапов осложняет процесс овладения понятиями.

Способ развития зависит от характера понятия, уровня его познания, от сформированности теоретических знаний уч-ся и от роли данного понятия в обучении. Как в научном познании, так и в обучении чаще других используют два способа образования понятий: из чувственного опыта путем индуктивного (выводного) обобщения или путем дедуктивного вывода их из известных теорий. В биологии используется еще и третий путь образования понятий — традуктивный.

24.Формирование мировоззрения при обучении биологии.

Мировоззрение- это система взглядов и убеждений человека, которая определяет его поступки по отношению к окружающей его природной и социальной среде. Формирование научного мировоззрения – одна из основных целей биообразования в средней школе. Важнейшими структурными элементами научного мировоззрения являются знания, взгляды и убеждения личности.

Процесс формирования М. начинается с усвоения основ научных знаний. Знания явл. фундаментом, на котором базируется М. У учащихся необходимо сформировать основные научные биологические понятия и обеспечить качественное усвоение основных закономерностей развития живой природы. Методическая трудность состоит в том, что надо связь между частными и общими понятиям и сделать доступной и интересной для учащихся. Для раскрытия мировоззренческих проблем следует в первую очередь выделять те фундаментальные биологические понятия и идеи, которые позволяют создавать у ученика обобщенное представление о природе с точки зрения биологической науки.

Биологическая картина мира - целостная система фундаментальных идей, понятий и законов биологии. У выпускников средней школы должна быть сформирована такая биологическая картина мира: 1.живая и неживая природа имеет единую материальную основу – химические элементы. 2.между живой и неживой природой сущ. постоянная взаимосвязь в виде обмена в-в и энергии. 3.при передаче по наследству генетические программы могут случайно измениться. 4.случайные изменения ген.программ, нашедшие своё выражение в фенотипе, подвергаются дей-ю естественного отбора. 5.все биологические системы явл. целостными, открытыми, взаимосвязанными, способными к саморегуляции и самообновлению. 6.а определённом этапе биоэволюции появился человек, который отличается способностью к отвлечённому мышлению, творчеству, воображению. 7.важнейшее условие превращения биосферы в ноосферу явл. биологическая грамотность всего человечества.

Конечным итогом и важнейшей целью биообразования явл. обобщённое научное представление о живой природе и процессе ее познания.

Определяющим условием формирования М. явл. перевод знаний во взгляды, в взглядов – в убеждения. Формирование взглядов начинается с эмоциональной оценки фактов. Ученик не должен оставаться равнодушным к тому, что говорит учитель на уроке. След-ей ступенью форми-я М. являются убеждения, которые выступают в роли побудительных стимулов к дея-ти. Убеждённость формируется на основе научных знаний и жизненного опыта самих учащихся и проявляются в оценках, отношениях,поступках, поведении.

Переход научных знаний в убеждения можно представить в виде схемы последовательных этапов: научные знания - личностное отношение к ним - потребность в отстаивании, использовании их -умение использовать, отстаивать, доказывать, опровергать и оценивать. Обязательным условием этой работы явл. развитие у учащихся диалектического мышления.