20. Критерии и показатели оценки учебной деятельности. Оценка уровней учебных достижений учащихся.

21. Форм-ние умений на уроках биологии: классификация, этапы.

Система знаний явл-ся ведущим компонентом учебного предмета, но не исчерпывает его содержание. Важна очень система умений и навыков. Термины «умения» и «навыки» отражают уровень сформированности соответствующих способов деятельности (учебных приемов). Умение, доведенное до автоматизма, хар-ся как навык, т.е. умение постепенно перерастает в навык.

Умение – операционная часть знаний. Знания и умения тесно связаны между собой и формир-ся одновременно. Наличие умений явл-ся показателем сформированности знаний.

Различают: 1) общенаучные умения и навыки - относятся ко всем учебным предметам, т.е. умения работы с книгой, навыки чтения, письма. 2) специальные (предметные) – хар-ны для того или иного предмета, т.е. умение работы с микроскопом, препаратами, определение биологических объектов.

Процесс формирования умения состоит из 3-ёх этапов: 1) подготовка к введению приема (способа действия), 2) введение приема, 3) закрепление способа действия.

1)Подготовка к введению приема (сп-бов действия): осущ-ся показ знач-я умения и постановка цели овладения им. Важна мотивация уч-ка, должна также проявл-ся ак-сть самих школ-ков. След. шагом явл-ся вос-ние в памяти уч-ся знаний, на основе кот.формир-ся действия.

2)Введение приема нач-ся инструктажем о последовательности и хар-ре действий, кот.необходимо выполнить. При составл-и инструктажей в них включ.самое необх-мые, сведения. План предстоящей деят-ти записыв.в тетрадь виде алгоритма действия. Уч-ки предупреждаются о возможных затруднениях в работе и сп-бах их устранения. За инструктажем идет выпол-ие действий под контролем уч-ля.

3)Закрепление способа действия, т.е. самост-ное выпол-е действий всеми уч-ми (тренировочные упражнения для овладения умением). Школьники сначала могут повторять действия по указанию учителя на том же материале, а затем переходить к применению приёма на материале аналогчно изученному(действия по образцу).

Для автоматизации умений требуется неоднократное повторение (количество повторений для разных учеников различное).

Постепенно ученики начнут самостоятельно, без педагогического управления применять полученные умения и навыки в повседневной практике.

Умение считается усвоенным если ученик: а) знает область применения умения, или навыка, понимает особенности источников биологического знания. Б) знает содержание и последовательность действий, план работы. В) практически пользуется этими действиями в любой учебной ситуации.

22. Понятие как основная дидактическая единица знаний в школьном предмете «Биология». Роль содержания понятий в школьном курсе «Биология»

Предмет «Биология» предст.собой сис-му понятий, отраж-х основы науки. Оно может выступать как форма мышления и рез-т познания.

Среди них: ботанич-ие, зоолог-ие, экол-ие, эволюционные, морфологич-ие, анатом-ие, физиолог-ие, цитологич-ие, генетич-ие, онтогенетич-ие, природоохранные, структурно-уровневые, а также прикладные.

Освоение сис-мы знаний по основам той или иной науки предп-ет, прежде всего, усвоение сис-мы понятий, выраж-их законы жив. природы и теории их отражающие.

В наст. время понятия рассматр-ся как основные единицы учебного содер-я. Понятие фиксирует в своем содержании сущность предметов и явлений, отражает результаты обобщений. Любое знание — раскрыв-ся в форме научных понятий. Даже факты, если это реальные научные факты, явл-ся ступенями на пути определения понятия.

Овладение понятием — процесс научного познания, завершающийся переходом от незнания к знанию. Этот процесс проходит ряд стадий.

Ощущение — чувственная форма отражения объективного мира. Оно отражает внешние св-ва в виде отдельных сторон и качеств вещей и явлений. Ощущ-я служат исходной ступенью всего процесса познания. На их основе возникают восприятия, отражающие целостный образ объекта, совокупность его внешних сторон, т.е. вещь в целом.

Восприятие — начало процесса осмысления ощущений. На основе восприятий возник-т представления. Представления — воспроиз-е в сознании чел-ка образов вещи и явл-й, получ-х ранее в ходе их воспр-я.

Понятия явл-ся качественно новым уровнем познания. На их основе форм-ся суждения и умозаключения. Все эти формы мышления связаны м/у собой.

Роль содержания понятий в школьном курсе «Биология»

Сущ-ной стороной понятия явл-ся его содер-е. Содер-е понятия отмечается практически во всех трудах по теории обучения и док-х по стандартизации образования в современной средней школе.

Содер-е понятия выражается через признаки предмета или явления. Обычно под содержанием понятия понимается совок-ть отличит-ных приз-в, основным ядром в сод-и явл. существенные признаки. Этот процесс формир-я и развития понятий не сводится к заучиванию готовых знаний, он реал-ся путем активной мысл-ной деят-ти уч-ся.