16.Формирование знаний учащихся.

Прежде,чем начать работу по изучению нового материала нужно сделать так,чтобы ученики захотели изучать и настроились на новый материал. Для этого сущ.2 методических приема: -актуализация новых знаний; -мотивация учения. Актуализировать значит сделать действ. опорные знания уч-в. Необх.повтор-ие и систем-ия сведений, кот.будут использованы на уроке. Для этого используют: 1.фронтальный опрос; 2.индивидуальный опрос; 3.самост.работа; 4.просмотр кинофильма и т.д. Структур деят-ти школьника м.б.представлена рядом эл-в: -цель; -мотив; -сод.деят-ти;-результат. Эта схема показывает,что осознание цели урока стан-ся мотивом уч.деятельности школьника, но для этого нужно:

-любая уч.деят-ть уч-ка долно иметь очевидную для него цель;

-Каждая цель д.б.реально осуществима, соизмерима со способностями и возм-тями уч-ка.

Она вселяет веру в свои силы и стремление выполнить ее. Для уч-ка важно иметь возможность судить приближается он к цели или нет, поэтому уч-ль должен поощрять успехи в достиж.цели. Мотивация может иметь разные формы. Чаще всего проявл-ся виде рассказа, беседы, обсуждения интересного события, историч.открытия, актуальные проблемы перспектив использования и применения новой темы. Познават.интерес как мотив учения ранее всего познается уч-ками. В его основе лежит безусл.ориентир.рефлекс «что такое?». Однако не все новое, что встреч-ся в жизни чел-а вызывает его интерес. Различают несколько степеней интереса к биологии: -любопытство;-любознательность;-познават.интерес. Любопытство- вним.уч-в привлек.внешие моменты,а не сущн.био.явлений. Уч-ся задают много вопросов, но перех.к теор.выводам их активность резко падаетчит.лит-ру,но ищут там рисунки и не выд-ют биологию среди др.предметов. Любознательность-уч-ки выд-т биологию как любимый предмет,интересуются сутью проблемы,смотрят телепередачи, чит. книги. Познавательный интерес- стрем.к знанию предмета, связыв.с волев.усилиями мысли. Выд.биологию как самый любимый предмет. Активны на ур-х, посещ.факульт-вы,чит.книги, проводят эксперементы. Мыслить чел.начинает тогда, когда появляется потребность что-то понять, т.е.появляется мотив. Наличие познават.интереса предполаг.созд-ие на ур.особых усл-ий, проблемных ситуаций, спорных затруднит-х ситуаций и т.д.

17.Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Уч. процесс обычно нач-ся с сообщения уч-ем нового уч. материала. Задача уч-ля при этом закл-ся в том, чтобы обеспечить сознательное восприятие уч-мися новых знаний и тем самым заложить основу их прочного усвоения. Ист-м восприятия нов. материала может быть рассказ уч-ля, непосред. набл-ие уч-мися изуч. Предм-в и явл., рассматривание нагл. пособий, чтение учебной книги. В завис-ти от сод. темы эти источники использ-ся по-разному, но во всех случаях, как показывает опыт лучших учителей, восприятие осущ-ся успешнее, когда учащиеся уже несколько подготовлены к усвоению нов. материала. Поэтому передовые уч-ля еще задолго до систематического изуч. раздела программы организуют наблюдения, вводят практ. Упр-ия, создавая тем самым прочную базу для обобщений и выводов. Подготовка к восприятию нов. материала имеет и др. задачу — заинтересовать уч-ся, возбудить их активную мыслительную деят-ть и тем самым обеспечить целенаправленный хар-р восприятия, что имеет весьма важное значение для достижения прочности знаний. Известны разл. приемы, кот. с этой целью прим-ся в школе: сообщение наиболее интересных фактов, постановка уч-лем вопросов, создание эмоц. фона восприятия нов. Подготовка уч-ся к восприятию создает благоприятные усл. для успешного протекания самого процесса первоначального восприятия уч-мися новых знаний. Восприятие - глубокий и содерж. процесс, требующий напряжения умств. сил уч-в, их стремления получить знания, а также желания и умения учиться.Чтобы знания, получаемые уч-мися, были сознательными и прочными, восприятие должно быть активным. Организовать внутр. Мыслит. деят-ть ребенка - осмысление уч. материала, сравнение, запоминание - это и значит организовать активное восприятие. Отчетливое восприятие является результатом не самого по себе внутреннего усилия, но требует активной деятельности воспринимающего.