19. Проблемы мотивов в теории а. Маслоу.

Абрахам Маслоу (американский психолог) (1908 – 1970)

Маслоу вырос в несостоятельной еврейской семье в Нью-Йорке. Отношения с родителями были неприятны, не любил свою маму. Практиковал Адлера, пытался заниматься спортом, но лучше у него получилось использовать свои мозги. Он получил хорошее образование в (Гарварде ?). Его интерес лежал в области сексуального поведения. Диссертация Сексуальное поведение у обезьян. Сам Маслоу не занимался эмпирическими исследованиями. Его теория построена на обобщении разных теорий.

Согласно Маслоу можно различать две группы потребностей, которые определяют поведение человека. Это прежде всего базовые потребности и метапотребности. Базовые потребности диффицитарны (потребность восполнить то, чего недостает: потребность в пище, тепле, активности, а также в привязанности, безопасности и самоуважении). А метапотребности – это потребности в росте. Базовые потребности организованы иерархично и можно говорить о том, что формирование потребностей более высокого уровня возможно лишь при насыщении потребностей нижележащего уровня. Основу задают гомеостатические потребности (в пище, кислороде и т.д.). По мере удовлетворения этих потребностей активизируется потребность в безопасности, при удовлетворении которой, становятся значимыми потребности социального круга - потребность принадлежность, потребнсоть к ассилиации (потребность нравиться), потребность доминировать. Далее появляются потребности в самоуважении и если эти потребности насыщены, то дальше может быть сформирована метапотребность в самоактуализации, куда относятся потребности эстетические, потребности в познании, в справедливости и главная – потребность соответствовать самому себе, заложенному потенциалу. При конфликте нескольких потребностей, если потребности приходят в конфликт, то побеждает низшая.

Теория Маслоу не проверяема и нечем не подтверждается.

Согласно Маслоу выраженность отдельных потребностей как низшего, так и высшего уровня обусловлена врожденными биологическими факторами, что и объясняет высокие достижения и творческий потенциал многих людей, которые не имели удовлетворенности базовых потребностей. Теория Маслоу получила широкое распространение прежде всего в экономике, рекламе и т.д.

20. Общая характеристика исследований мотивации в теориях научения.

Теория научения

Теория научения в исследовании мотивации.

Теории научения представлены прежде всего работами бихевиористов, которые отталкивались от идей Спенсера, (который в свою очередь опирался на Спинозу), о том что чувство удовольствия в ходе развития связывается с теми способами поведения, которые являются более успешными и более адаптивными и способствуют выживанию организма и вида. Таким образом удовольствие как бы обслуживает процесс эффективной адаптации. В работах Дарвина была высказана о том, что в процессе конкуренции выживает наиболее приспособленная особь. Эти идеи Спенсера и Дарвина легли в основу работ Эдварда ли Торндалька

Торндайк, Скинер, Толмен.

21. Законы формирования поведения в исследованиях э. Торндайка.

Эдвард ли Торндайк (1874-1949) (занимался экспериментальным поведением животных – исследовал как формируется адаптивное поведение)

Согласно Торндайк у основной формой научения является продуцирование проб и ошибок – на любую реакцию организм у человека и животного может порождать множество форм реагирования и если первая реакция не успешная, то появляются другие, которые могут меняться пока не будет достигнут успех. Между успешной реакцией и чувством удовольствия образуются ассоциативные связи и в дальнейшем эта успешная реакция будет повторяться чаще, что и приводит к научению и в результате изменению поведения. Торндайк поставил цель выделить основные законы научения как формирования нового типа поведения. В общем виде эти законы выглядели следующим образом:

1. Закон готовности – согласно этому закону упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов, что обеспечивает более успешную реакцию на стимул выученный или привычным образом. Связь между стимулом и успешной реакцией, Торндайк обозначил, habit (привычка). Привычки не контролируются сознанием и осуществляются автоматически выполняя таким образом роль регулятора поведения.

2. Закон упражнения или использования – согласно которому при прочих равных условиях реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и силе. Связь между стимулом и реакцией усиливается по мере ее использования.

3. Закон ассоциативного сдвига – если при одновременном действии раздражителей один из этих раздражителей вызывает реакцию, то другие смежные приобретают способность вызывать ту же самую реакцию (лампочка у Павлова).

4. Закон воздействия или эффекта – согласно которому, если за реакцией следует состояние удовлетворения, то прочность связи растет, а если неудовлетворение, то снижается.

22. Теория влечения К. Халла.

Гораздо больший резонанс имели работы Кларка Халла (1884-1952). Халл был последовательным бихевиористом, который развивал в рамках бихевиоризма теорию влечения, рассматривая поведение как направленное на редукцию влечение (суженное влечение). Халл различал понятия потребность как специфическое состояние связанное с недостатком или расстройством протекания процессов в организме и понятие влечения, как теоретический (гипотетический) конструкт обозначающий силу направляющую организм к определенному объекту, в определенном направление, заставляющую организм вести определенным образом. Влечение мы не можем измерить, но можем предполагать.

Мотивационный компонент поведения осуществляет энергетическую функцию и представляет собой связь силы влечения и привлекательности объекта. Кроме мотивационного компонента поведение определяется и ассоциативным компонентом, который строиться на совокупности имеющихся связей между раздражителем и реакцией на внешние и внутренние стимулы. Произведение мотивационного и ассоциативного компонентов определяет тенденцию поведения как векторную величину, определяющую силу и направление или потенциал пробуждения реакции.

Халл обладал большей систематичностью, тщательностью и настойчивостью и стремился представить результаты своей работы как можно более научной.

Халл разработал большую сложную теоретическую систему состоящую из 17 постулатов и 133 производных теорем. Теорию он строил опираясь на собственные эмпирические данные и активно используя достижения других теоретических подходов.

Постулаты Халла

1. Восприятие внешней среды запускает афферентный (сенсорный) нервный импульс, который сохраняется дольше, чем сама стимульная ситуация и соответсвенно это определяет следующее положение…

2. Нервные сенсорные импульсы взаимодействуют между собой.

3. Организм обладает не выученным поведением, врожденными паттернами (устойчивые реакции) реакций, на наиболее значимые стимулы. В основе любых поведенческих реакций лежит стремление к ослаблению нежелательного состояния и соответственно, редукции влечения.

4. Необходимыми условиями формирования навыков, выученных реакций, является смежность и ослабление потребности. Громкий звук и кролик.

Майкл Томаселло –

Идеи Халла представляли собой конечный вариант, чистого бихевиористкого подхода к формированию поведения, который обобщил наиболее значимые, на тот момент, теоретические понятия и эмпирические данные, полученные в разных подходах, научных школах. Но за счет сложности и громоздкости конструкции, а также за счет стремления к высокой точности, она не получила дальнейшего развития.

Джордж Лаххов «Огонь, женщины и другие опасные вещи».

6 лекция 22.04.2011

23. Теория мотивации Э. Толмена. Различение мотивации и научения. Ожидание и целенаправленность. Привлекательность. Латентное научение. Когнитивные карты.

Более широкий взгляд представлен в работах Эдварда Толмена (1886 – 1959). Он родился в состоятельной, либеральной семье, поступил в Массачусетский технологический институт, некоторое время учился в Гарварде. Идеи бихеовористов и Уотсона необычайно увлекли его. В 20-е годы отправился в Германию, где идеи гештальтпсихологов повлияли на него. Когда он вернулся в Америку предложил свой вариант развития бихеоворизма, которые отличались от идей Халка, Торндалька.

В основу подхода Толмена была положена идея молярного подхода, согласно которому анализ психологических феноменов должен осуществляться не через поиск мельчайших единиц, а через анализ целостных поведенческих актов. И в качестве критерия ценности Толмен использовал понятия «цели» и целенаправленности поведения. Соответственно согласно Толмену мотивом является стремление к достижению цели в то время как навыки составляют одну из промежуточных переменных определяющих возможность осуществления действия. В ситуации конкуренции между сформированными навыками и движением к цели, согласно Толмену, побеждает цель.

Эксперимент: Крысы и лабиринт. Круглый лабиринт с одним выходом. Закреплялось одно поведение, потом предлагалось более простой путь, прямой. Крыса выбирала его.

Результаты: навыки не являются абсолютным фактором определяющим поведение.

Движение к цели связано с двумя параметрами: 1. Влечение и 2. Привлекательностью цели (нужностью цели). Чем выше влечение, тем более настойчивым будет поведение. Привлекательность цели влияет на поведение, скорость движения.

Особенности целевого объекта вносят существенный вклад и в эффективность формирования поведения и в эффективность совершаемого действия. Со стороны факторов обеспечивающих способы достижения цели Толмен выделял когнитивные карты, готовность средств для цели и ожидание.

Когнитивные карты могу формироваться и вне зависимости от подкрепления. Это разрушает идею Торндалька

Готовность средств для цели как раз представлена системой навыков, использование которых активизируется в том случае, если они необходимы для достижения цели.

Основной теоретической заслугой Толмена было различение понятий мотивация и научения. Согласно Торндальку научение не рассматривается в качестве элементов мотивации, выступая в качестве условий достижения цели при наличии других промежуточных переменных. При этом научение может иметь латентный характер и осуществляться без подкрепления и без актуальной связи об эффективности действий.

Согласно Толмену связь между промежуточными переменными носит характер опосредования при котором когнитивные элементы и параметры ситуации, а также состояния организма действуют на поведение только через уровень нужности цели и через характер ожидаемых ценностей. Взаимодействие первой группы элементов, к которой Толмен относил стимулы окружения, предшествующие научению, состояние потребности, способности субъекта. Эти элементы проявляются в поведении только в той мере, в которой они опосредуются с ценностью цели, определяя: 1. Настойчивость в достижении цели; 2. Прогресс заучения; 3. Избирательность реакций.

24. Теория мотивации Б. Скиннера.

Классический бихевиоризм получил в работах Скиннера (1904 – 1990)

Баррос Скиннер один из знаменитых психологов, хотел стать писателем, родился в состоятельной семье. Папа дал ему возможность попробовать себя в области литературе, устроил встречу со знаменитым писателем, который отсоветовал заниматься литературой. Скиннер пошел в Гарвард на психологию, также известен философам благодаря своему философскому роману об идеальном мироустройстве. Скиннер был радикальным бихевиористом, развивал идеи Торндалька и внес много нового, изменил его законы:

1. Ввел различие между респондентным и опператным обусловливанием. При респондентном обусловливании реакция приводящая к успеху следует за предъявлением стимула. Принцип оперантного обусловливания заключается в том, что любая реакция следующая за подкрепляющим стимулом предрасположена к повторению. (Скиннер любил голубей – «танцующий голубь» Скиннера). Опператное обусловливание оказывается более эффективным. (Как обучать детей, мужей и т.д. – книга).

2. Скиннер обнаружил, что закон повторения (закон эффективности) – не является абсолютным. Людям или животным необходимо не всегда получать подкрепление стимула. Согласно Скиннеру более эффективным является нерегулярное подкрепление, которое приводит к более прочному формированию навыков и более медленному угасанию.

3. Говоря о законах подкрепления подчеркивал, что в качестве подкрепления может использоваться практические все, что увеличивает скорость опперантных реакций. И совсем необязательно это может быть положительное подкрепление, но это может быть любая реакция или действие, которое может рассматриваться как связанное с успехом. Реакции, которые сформированы при регулярном и значимом подкреплении могут угасать при изменении значимости подкрепления или его отсутствия. (Сказка Оскара Уайльда о мальчишках, которые шумели под окном и мальчик заплатил по 5 пенсов, чтобы они шумели, а когда перестал платить, они перестали).

Скиннер разработал систему обучения для дочери. Для ее школы разработал программу… отменить систему наказаний, а обучение должно строиться по индивидуальной программе.

Суть программированного обучения заключалась в организации индивидуального режима, индивидуального темпа изучения материала, который строиться в соответствии с возможностями ученика. На следующий уровень сложности ученик может перейти только хорошо освоив содержание предыдущего уровня. Таким образом достигается:

1. Стандартизация результатов образования.

2. Отсутствие психологических травм. (Конкуренция и наказание)

3. Роль учителя минимальна. (Ученик работает индивидуально)

Роман «Уолден 2», он изложил свои идеи о формировании поведения применительно к устройству общества, предлагая использовать принципы опперантного научения моделируя правильные реакции, правильное поведение у людей. Роман не имел успеха.

Скинер развивал идеи Торндайка и ввел два понятия: респонднетное поведение и оперантное.

Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. Сужение или расширение зрачка на световую стимуляцию. Однако респондентному научению можно научить. Это версия павловского классического обусловливания. Нельзя было объяснить поведение человека как полагал Скинер в терминах классического обусловливания. Он сделал акцент на термины не связанные с какими-либо известными стимулами.

Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией, т.е. за поведением идет следствие и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Например, катание на роликовой доске, игра на фортепиано – это образцы оперантной реакции. Это произвольные, приобретенные реакции для которых не существует стимула поддающегося распознанию.

Скинер понимал, что бессмысленно рассуждать появления оперантного поведения, т.к. нам неизвестны стимул или внутренняя причина ответственная за его поведение. Оно происходит спонтанно.

Ящик Скинера – полуголодная крыса. Крыса. Научение через кормушку.

Дональд Виникон – «достаточно хорошая мать» - посмотреть.