40. Графика как вид изобразительного искусства. Разновидности графики.

Главным выразительным средством графики является рисунок, образующий тонкий и лаконичный язык этого вида изобразительного искусства, позволяющий тем не менее передать богатство оттенков, нежнейшие переходы от света к тени и сочетания белого и черного.

Графика, в отличие от живописи, изначально не нацелена на живое, реалистическое изображение.

Художественными средствами графики являются линии, пятна, штрихи, как правило, одного цвета, чаще черного, но иногда используется сочетание нескольких цветов.

Два основных вида графики:

• Станковая;

• Прикладная.

Назначение станковых произведений обычно совпадает с их художественным смыслом и содержанием.

Различные виды прикладной графики выполняют определенные функции:

• Книжная – для украшения книг;

• Промышленная – для оформления товаров, проспектов, дипломов, рекламных афиш и т.д.

Виды графики можно разделить по материалу для выполнения произведений.

Один из таких видов – гравюра. Произведения отпечатывают с вырезанных из дерева, металла, стекла изображений.

Особенности гравюры:

• Тиражность, при которой каждая копия – эстамп – является оригиналом и сохраняет творческую мысль в первозданном исполнении;

• Даже у маленького по размеру изображения возникает монументальный образ. Поскольку гравер стремится к строгой форме, отточенному штриху, как этого требует сопротивление камня или металла.

Виды гравюры:

• Гравюра высокой печати;

• Глубокой печати;

• Плоской печати.

Для получения гравюры высокой печати с деревянной доски ( метод ксилографии) или куска линолиума (метод литографии) удаляются те места, которые впоследствии останутся белыми на оттиске.

Изображение на гравюре глубокой печати процарапывается иглой или резцом на металле, в эти линии и штрихи набивается краска. Которая потом переводится на белый лист бумаги.

Для получения офорта применяют метод травления. Для этого медную или цинковую доску покрывают специальным лаком, по которому тоненькой иглой наносят рисунок, процарапывая до доски. Затем доску помещают в азотную кислоту, которая углубляет рисунок, разъедая металл.

Гравюра плоской печати получается следующим образом: на гладкую поверхность камня наносят рисунок жирным карандашом. Затем камень обливают окисленной водой, потом накатывают типографскую краску, которая ложится лишь на рисунок. Его- то и переводят тиснением на бумагу.

По- другому такой вид графического искусства называют литографией.

В современном искусстве распространены также формы цветной гравюры.

41.Проблемы преемственности в детском изобразительном творчестве.

А. В. Брушлинский видит суть преемственности в том, что «каждая следующая стадия процесса [обучения] вырастает из предыдущей, являющейся ее внутренним условием, и потому все стадии неразрывно связаны между собой» [Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). – М.: Мысль, 1979. – С. 95]. Связывая одни компоненты с другими, преемственность обусловливает устойчивость целого, его системность и динамику.

Рассматривая исследуемую тему, обратим внимание на определение преемственности , которое дал Б. Г. Ананьев. «Преемственность в обучении есть развитие во времени системы знаний учащихся в процессе обучения их основам наук» Преемственность характеризуется не только взаимосвязью знаний в содержании и методах обучения, которые даны педагогу в программах, учебниках и методических руководствах, но вместе с тем, требует определенной системы работы всего педагогического коллектива школы и ДОУ, такой системы, которая обеспечивала бы взаимосвязь их учебно-воспитательной работы.

Рассмотрение преемственности не ограничивается раскрытием только содержательно-информационной стороны, т.е. преемственности в содержании образования, как «установления необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения» [Российская педагогическая энциклопедия: Не меньше внимания исследователи уделяют рассмотрению этого вопроса с позиции деятельности детей, учета качественных изменений, происходящих в личности, и т.п.

Следует отметить, что анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу «с нуля», а подхватывает достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Преемственность рассматривается как «двусторонняя связь между детским садом и начальной школой, как осуществление внутренней диалектической связи при переходе с одной ступени обучения на другую, обеспечение опоры на предыдущие знания, создание перспективы для дальнейшего развития детей» [Пискунова Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи //Начальная школа.– 1996. - № 8. – С. 19].

В. Т. Кудрявцев выделяет два пути преемственности , которые реализуются сегодня в «массовой» образовательной практике. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй – основан на доразвитии в начальной школе тех элементарных знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит из детского сада

Л. П. Стрелкова, как и А. В. Батаршев, выделяет преемственность в содержании процесса обучения (подразумевает, что программы для детского сада и начальной школы должны строиться в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное воображение и творческое мышление). Далее ей предлагаются несколько иные компоненты: преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых (сутью является умение ребенка адекватно общаться со сверстниками и взрослыми, умение взрослых общаться с детьми) и преемственность предметной среды (обстановка в школе должна быть подобна той, которая была в детском саду) [Стрелкова Л. П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой» //Обруч. – 1997. - №1. – С. 8-11.].

Существует мнение педагогов, что преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это система мер, направленная на выбор технологий воздействия на развитие ребенка и создание условий, обеспечивающих сохранение психического и физического здоровья детей. Однако представляетс

подвергнуть эту точку зрения некоторому сомнению: наиболее эффективной в практике работы образовательных учреждений является личностно-ориентированная технология взаимодействия педагога с детьми.