Учебно-методическое пособие

Психологическая диагностика

(термин предложен в 1921 г. Г. Роршахом)

предмет

цель

индивидуальные психологические и психофизические особенности человека

распознание, оценка и измерение индивидуальных особенностей личности

основные задачи

этапы разработки и применения методов диагностики

1. конструирование и апробация диагностических методик

2. выработка правил проведения диагностического обследования

3. разработка способов обработки и интерпретации диагностических данных

1. Постановка проблемы

2. Формулировка гипотезы

3. Выбор методов для проверки гипотезы

4. Интерпретация полученных данных и постановка психологического диагноза

основные сферы практического применения

• профессиональный отбор, профобучение и профориентация

• клиническая психология и психологическое консультирование

• социальная психология

• образование

Психологический диагноз

(греч. – diаgnosis – распознавание)

типы

уровни

(по Л.С.Выготскому)

пользователи

1. диагноз на основе констатации наличия (отсутствия) какого-либо признака

2. диагноз на основе определения места испытуемого (группы лиц) по выраженности тех или иных качеств

1. симптоматический (эмпирический)

2. этиологический

3. типологический

• психологи

• специалисты смежных специальностей (врачи, педагоги и др.)

• исследуемый

(и/или его законные представители)

Источники возникновения психодиагностики

Экспериментальная психология

(В.Вундт, 1878 г.)

Дифференциальная психология

(Ж.Эскироль, 1838 г., Э.Сеген, 1846 г.)

Основные этапы развития психодиагностики

80 гг. 19 в. – первое десятилетие 20 в.

Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.), Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908, 1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.)

Годы первой мировой войны

Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса

20 – 30 гг.

20 в.

«Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике.

В СССР – фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.)

40 – 50 гг.

20 в.

За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного).

В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына)

60 – 70 гг.

20 в.

За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения.

В СССР: разработка экспериментально-диагностических методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.

Классификации

по степени формализации

с учетом диагностического подхода

1. методы высокого уровня формализации (характеризуются определенной регламентацией, стандартизацией, надежностью, валидностью; позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой):

• тесты

• опросники

• проективные методики

• психофизиологические методики

2. малоформализованные методы (являются трудоемкими, в большей степени основаны на профессиональном опыте самого психодиагноста; незаменимы при изучении чрезвычайно изменчивых по содержанию психических процессов и явлений):

• наблюдение

• беседа

• контент-анализ

1. объективный метод (диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности):

• тесты

2. субъективный метод (диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности):

• опросники

3. проективный метод (диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся объектом проекции):

• проективные методики

1. Стандартизация

(англ. standard – типовой, нормальный) – унификация, единообразие

2. Надежность – точность, постоянство

Типы

Способы проверки

Ретестовая надежность

Повторное обследование одной и той же выборки – метод ретестирования

Надежность частей теста (по внутренней согласованности)

Деление заданий методики(теста) на равные части (четные-нечетные) и обследование одной и той же выборки – метод «расщепления»

Надежность параллельных форм

Деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики (теста), а другой – с помощью второй.

Надежность–константность (независимость результатов от личности диагноста)

Обследование одной и той же выборки в относительно одинаковых условиях разными диагностами

3. Валидность

(англ. valid – действенность, пригодность) – действенность, обоснованность

Основные виды валидности:

конструктная:

• конвергентная

• дискриминантная

критериальная

• диагностическая (текущая)

• прогностическая

содержательная

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка)

Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решение

Составные части:

1. набор заданий (стимульный материал)

2. инструкция по проведению

3. регистрационный бланк

4. ключи для проверки правильности ответов

5. тестовые нормы (возрастные и др.) для оценки выполнения теста.

Основание для классификации

Виды тестов

по форме тестирования

• по количеству испытуемых: индивидуальные и групповые

• по форме ответа: устные и письменные

• по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные

• по наличию ограничений времени: скорости и результативности

• по характеру стимульного материала: вербальные и невербальные

по содержанию (направленности) тестирования

• интеллекта

• общих и специальных способностей

• достижений

• личности

по особенностям интерпретации (оценки) результатов тестирования

• ориентированные на статистическую норму

• ориентированные на социально-психологический норматив

• критериально-ориентированные

Этап

Чем определяется

1. выбор теста

целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста

2. проведение теста

инструкцией к тесту

3. интерпретация результатов

системой теоретических допущений относительно предмета тестирования

Тестовая компетентность:

• всесторонность оценки

• правильное использование теста

• психометрические знания

• поддержание принципа целостности результатов теста

• уместное использование тестовых норм

обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных.

Специфика применения тестов при обследовании лиц с сенсорными, моторными и интеллектуальными нарушениями

• изменение способа тестирования, лимитов времени и содержания существующих тестов

сочетание результатов тестирования с клинической оценкой.

Отличительные особенности:

• получение объективных и / или субъективных данных со слов испытуемого

• отражение отношения человека к тем или иным высказываниям

Систематизация опросников

по содержанию

опросники – анкеты

- биографические опросники

личностные опросники:

• черт личности (опросник Р.Кеттела «16 личностных факторов» – 16-PF и др.)

• типологические (Миннесотский многоаспектный личностный опросник -–MMPI, опросники Г.Айзенка и др.)

• мотивов, интересов, установок («Список личностных предпочтений» А. Эдварса и др.)

• состояний и настроений (САН и др.)

акцентуаций (опросник Г. Шмишека, «Патохарактерологический диагностический опросник» А.Личко – ПДО) и др.

по форме

• групповые

• индивидуальные

• письменные

• устные

• бланковые

• компьютерные

Классификация вопросов

по функциям

по форме

• основные (сбор информации о содержании исследуемого явления)

• контрольные (проверка искренности ответов) – шкалы лжи / искренности

• открытые (ответ дается в свободной форме)

• закрытые (на вопрос дается набор вариантов ответа)

• прямые (аппелирующие непосредственно к опыту субъекта)

• косвенные (аппелирующие к мнениям, суждениям, в которых косвенно проявляется его опыт и переживания)

Проекция – лат. projectio – выбрасывание

Отличительные особенности:

• глобальный подход к оценке личности

• неопределенность стимульного материала

• отсутствие ограничений в выборе ответа

• отсутствие оценки ответов как «правильных» или «ошибочных»

Группа методик

Примеры

1. методики структурирования (контитутивные) – предполагают придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием

«Чернильные пятна» Г.Роршаха, «Таутофон»

2. методики интерпретации (интерпретативные) – предусматривают истолкование событий, ситуаций, изображений.

«Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), «Детской апперцепции тест» (САТ), методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, методика Р.Жиля

3. методики дополнения (аддитивные) – предполагают завершение имеющегося начала предложения, рассказа или истории

«Завершение предложений», «Завершение историй»,

4. методики конструирования (конструктивные) – основаны на создании целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов

«Тест мира»

5. методики катарсиса (катартические) – самовыражение в условиях эмоционально напряженного творчества

«Психодрама», «Тест кукол»

6. методики импрессивные – требуют выбора, предпочтения одних стимулов другим

« Тест цветовых предпочтений» М.Люшера, «Психогеометрический тест»

7. методики экспрессивные (графические) – основаны на самостоятельном изображении предметов, людей, животных и др.

«Рисунок человека», «Рисунок семьи» (КРС – Кинетический рисунок семьи), «Тест дерева», «Дом-дерево-человек» (ДДЧ), «Несуществующее животное», «Автопортрет»

Сводный список признаков оценивания рисунков (А.Л.Венгер, 2001)

особенности поведения обследуемого

формальные показатели

• высказывания, спонтанные комментарии

• попытки отказа от выполнения заданий, их мотивировка

• темп работы, паузы

• нажим на карандаш

• особенности линий

• размер рисунков

• расположение рисунка на листе

• тщательность и детализированность рисунков

• использование цвета

• дополнительные особенности рисунков (нарушение симметрии, стирания и т.д.)

Отличительные особенности:

• наличие теоретического обоснования – психофизиологическая концепция индивидуальных различий свойств нервной системы (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын)

• отсутствие оценочного подхода к индивиду

Систематизация:

аппаратурные

методики

бланковые методики

диагностики проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исключение», «Образование аналогий», «Ассоциации»)

диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исполнение инструкций», «Код»)

Отличительные особенности:

непосредственность восприятия при изучении

Предмет наблюдения:

различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакций

Формы регистрации данных наблюдения:

• протокол (сплошной, структурированный)

• дневник, «карточки развития»

• кино-, фото-, аудио-, видеорегистрация

Виды описаний при наблюдении:

качественное количественное (шкалирование)

Систематизация:

Основание для систематизации

Вид наблюдения

по продолжительности

• лонгитюдное

• периодическое

• единичное (однократное)

по цели

• выборочное – сплошное

по степени стандартизации

• структурированное – свободное

в зависимости от ситуации наблюдения

• естественное (полевое) – лабораторное

в зависимости от позиции наблюдателя

• открытое – скрытое

• пассивное (внешнее) – активное (включенное)

Содержание наблюдения при изучении детей

Наблюдение при знакомстве с ребенком (первичное восприятие):

• внешний вид, физическое развитие ребенка

• особенности моторики

• особенности речи

• социальное поведение (контакт, адекватность и пр.)

Наблюдение за процессом решения ребенком учебных и других задач:

• особенности внимания

• работоспособность

• реакция на одобрение

• реакция на неудачу

• особенности настроения

• признаки невротической напряженности

Наблюдение за игрой:

• характер эмоциональных реакций при виде игрушек

• выбор игрушек и интерес к ним

• адекватность использования игрушек

• способность самостоятельно организовать игру

• характер игровых действий

• наличие сопроводительной речи в игре

Отличительные особенности:

диагностика в процессе вербальной коммуникации

Систематизация:

Основание для систематизации

Вид беседы

в зависимости от условий проведения

• индивидуальная

• групповая

по цели

• диагностическая

• клиническая

по форме общения

• свободная

• стандартизованная

• частично стандартизованная

Разновидность беседы – интервью,

имеющее четкий план и форму обработки информации

Примерное содержание беседы при изучении ребенка:

с ребенком:

• сведения ребенка о себе, ближайшем окружении

• ориентировка в пространстве и времени

• знания о живой и неживой природе, обществе

• интересы, увлечения

• характер взаимоотношений ребенка в семье, детском коллективе

с взрослыми (родителями, педагогами):

• восприятие взрослым ребенка, сложившейся ситуации, жалобы

• типичные поведенческие проявления ребенка и реакции на них окружающих (взрослых и детей)

• сбор анамнестических данных

Контент – анализ (анализ содержания) – частотно-статистический анализ рядов событий, основанный на принципе повторяемости

Включает в себя:

• выделение системы опорных понятий (категорий анализа)

• отыскание их индикаторов – слов, словосочетаний, суждений и т. п. (единиц анализа)

• статистическую обработку данных

Используется:

1) при анализе документальных и материальных источников (выделение частоты использования различных смысловых единиц)

2) как вспомогательный метод анализа речевых сообщений испытуемых при диагностике посредством проективных методик, опросников, беседы

Направленность диагностики

Методы диагностики

Потребностно-мотивационная сфера личности

1. интервью и анкеты как прямые методы диагностики

2. опросники мотивов («Список личностных предпочтений» А.Эдварса, опросники Ю.М.Орлова «Потребность в достижении», «Потребность в общении» и др.)

3. проективные методики (ТАТ, методики С.Розенцвейга, ТЮФ

Эмоционально-волевая сфера личности

1. аппаратурные методики оценки состояний

2. наблюдение – аудиовизуальная диагностика состояний

3. проективные методики (методики Люшера, Розенцвейга, ДДЧ, «Несуществующее животное», «Тест руки» Э Вагнера, «Детский тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амен и др.)

4. опросники (САН, опросник А.Басса – А.Дарки, опросник школьной тревожности Филлипса и др.)

Самосознание

1. стандартизированные самоотчеты («Шкала детской Я-концепции» Пирса – Харриса и др.)

2. метод семантического дифференциала

3. нестандартизированные самоотчеты («Тест 20 утверждений на самоотношение» и др.)

4. методы измерения локуса контроля («Шкала локуса контроля» Дж.Роттера, «Опросник субъективного контроля» и др.)

5. методики изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, де-Греефе)

6. методики изучения уровня притязаний (Хоппе)

Межличностные отношения

1. методы диагностики внутригрупповых отношений (Социометрия и ее модификации)

2. методы диагностики внутрисемейных отношений («Рисунок семьи», методика Р.Жиля, методика PARI и др.)

Тесты общих способностей и интеллекта:

Д.Векслера, Р.Амтхауэра, Г.Айзенка, Дж.Равена, Р.Кеттэлла, ШТУР (школьный тест умственного развития) и др.

Методики диагностики отдельных интеллектуальных способностей:

внимания

памяти

мышления

• «корректурные пробы»

• таблицы Шульте

• таблицы Ф.Горбова

• методика Т.Рыбакова

• методика Э Крепелина

и др.

• «Заучивание 10 слов»

• «Узнавание фигур»

• «Память на числа»

• «Запоминание 2 рядов слов»

• Бентона визуальной ретенции тест

• «Пиктограмма»

• «Опосредованное запоминание» (по А. Леонтьеву – В.Занкову) и др.

• «Выделение существенных признаков»

• «Простые и сложные аналогии»

• «Метод исключения»

• Классификации

• «Числовые ряды»

• методика Л.Выготского – Л.Сахарова и ее модификации

и др.

Методики диагностики креативности

Вербальные и невербальные тесты Дж.Гилфорда,

вербальный и фигурный тесты Е.Торренса

Тесты специальных способностей

моторных (методика Н.Озерецкого и др.)

сенсорных

(метод Орто-Рейтера, тест музыкальной одаренности Сишора и др.)

технических

(тесты Беннета, Пурдье и др.)

профессионализированных

(ДАТ – батарея тестов дифференциальных способностей и др.)

Примеры структуры тестов интеллекта:

Тест Д. Векслера (детский вариант – WISC)

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра

Субтесты:

1. общая осведомленность

2. общая понятливость

3. арифметический

4. установление сходства

5. словарь

6. повторение числовых рядов

7. недостающие детали

8. последовательные картинки

9. составление фигур

10. составление кубиков

11. кодирование

12. лабиринты

Субтесты:

1. логический отбор

2. определение общих черт

3. аналогии

4. классификация

5. арифметический

6. числовые ряды

7. выбор фигур

8. кубики

9. запоминание слов

Педагогическая диагностика

(термин предложен в 1968 г. К.Ингенкампом)

цель

функции

оптимизация процесса обучения

• информационная

• оценочная

• корректирующая

виды

методы

• начальная

• текущая (корректирующая)

• обобщающая (итоговая)

• тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные)

• наблюдение

• беседа

• анализ продуктов деятельности ребенка

• опрос

Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования

Педагогическая диагностика ≠педагогический мониторинг

(мониторинг- от англ. monitoring – контроль, наблюдение)