- •Исторический экскурс в дидактику как фундаментальную теорию обучения.
- •Содержание основных категорий дидактики, исходя из современных проблем обучения (образования). Понятие дидактика, основные дидактические категории:
- •Сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному подходу.
- •Сущность содержания образования и его основные компоненты:
- •Принципы структурирования содержания образования.
- •Обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса.
- •Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.
- •Обучение как многофункциональный процесс.
- •Подходы к классификации методов обучения
- •2. По характеру познавательной деятельности ребят
- •1. Методы организации учебно- познавательной деятельности:
- •17. Урок как распространенная форма обучения в школе.
- •1. Классификация типов урока по различным признакам
- •Урок усвоения новых знаний
- •18. Требования к уроку в современных условиях
- •19. Неурочные формы обучения
- •20. Единство преподавания и учения
- •21. Формы организации познавательной деятельности учащихся
- •Ее характерные черты
- •23 Контроль и оценка результатов обучения
- •24. Значение и особенности педагогической диагностики
- •25. Сущность инновационных образовательных процессов в современных условиях развития общества.
- •26. Дидактические возможности использования современных средств обучения. Классификация современных средств обучения.
- •Общая дидактическая роль средств обучения
- •27. Потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества.
- •28. Авторские школы.
Урок усвоения новых знаний
№ |
Этапы урока |
1 |
Повторение опорных знаний |
2 |
Сообщение цели и темы урока |
3 |
Усвоение новых знаний |
4 |
Упражнения на понимание |
5 |
Самостоятельная работа |
6 |
Обобщение и систематизация |
7 |
Итог урока |
8 |
Домашнее задание |
Доминирующее положение по времени и объему в структуре такого урока занимает этап усвоения новых знаний. Все остальные этапы сокра щены во времени и объеме. Задача остальных этапов «обслуживать» процесс усвоения новых знаний уча щимися.
Для успешного проведения урока усвоения новых знаний рекомендуется:
• предельно конкретно определить цели урока (предполагаемый результат);
• тщательно отобрать материал для повторения опорных знаний, способствующий усвоению новых знаний;
• не затягивать этап повторения опорных знаний;
• проводить усвоение новых знаний в соответствии с основными дидактическими принципами, обратив внимание на принцип «выращивания» знаний там, где это целесообразно, и активность обучаемых при ведущей роли преподавателя;
• закрепить полученные знания материалом учебника; показать образец выполнения упражнения или решения нового типа задач на доске с привлечением к рассуждению учащихся; не забывать о формировании обобщенных умений;
• выставлять отметки учащимся за усвоение новых знаний не ниже той, на которую они учатся, не смешивая с понятием дисциплины на уроке;
• создавать ситуации успеха;
• при целесообразности проведения самостоятельной работы не приравни вать ее к контрольной работе, а рассматривать лишь как информацию об усвоении нового материала учащимися;
• прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты;
• обобщить и систематизировать знания;
• подвести итоги урока;
• закончить урок со звонком.
18. Требования к уроку в современных условиях
http://www.smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-24-13-38-54/29-2010-08-30-11-29-38/919-2011-01-18-14-48-35
19. Неурочные формы обучения
20. Единство преподавания и учения
В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента:
• учение;
* преподавание.
Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.
Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.
В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.
Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.