17. Урок как распространенная форма обучения в школе.

http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/informatsionnyi-byulleten-%C2%ABsovremennye-trebovaniya-k-uroku-trudovogo-obu

1. Классификация типов урока по различным признакам

Урок издавна был объектом классификации, но, к сожалению, до сих пор эта достаточно сложная проблема не разрешена, и в педагогике единая типология уроков отсутствует. До сих пор наблюдаются различные подходы в классификации уроков.

В 1956 году И.Н. Казанцев в своей книге «Урок в советской школе» классифицировал урок по признаку основного способа их проведения, выде лив семь типов уроков: урок с разнообразными типами занятий, урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы уча щихся в классе, лабораторные и иные практические занятия. А, например, С.В. Иванов в своей работе «Типы и структура урока», взяв за основу клас сификации главные этапы учебного процесса (стадии или моменты хода обучения), выделил восемь типов уроков: вводные уроки, уроки первичного ознакомления с материалом, уроки образования понятий, установления зако нов и правил, уроки применения полученных знаний на практике, уроки на выков, комбинированные уроки. Классификацию по такому признаку под держивали в свое время многие дидакты и методисты. Уроки классифициро вались и по другим признакам: исходя из методов обучения, содержания и способов проведения уроков, способов организации учебной деятельности учащихся и т.д.

Комбинированный урок является наиболее распространенным типом урока. В практике работы школы до сих пор, несмотря на все инновации, примерно 50 - 60 % всех уроков являются комбинированными. На них за 45 минут происходит и проверка домашнего задания, и опрос, и процесс усвоения нового материала, и его закрепление, и объяснение домашнего задания. И, что очень важно, из различной постановки этапов, входящих в состав ком бинированного урока, конструируются все остальные типы уроков. Зная его состав и содержание этапов, не трудно разобраться в них и осмыслить типо логию урока. Даже при отказе от традиционного построения урока дидакти ческие требования к опросу, закреплению знаний, изложению и усвоению нового материала остаются в силе, и их нельзя игнорировать. Комбиниро ванный урок еще долго будет находиться на вооружении учителя, и его не имеет смысла отвергать, а надо подвести под него развивающую основу, вскрыть его резервы, показать его неиспользуемые возможности.

Структура комбинированного урока:

1.   Организационный   этап   (задача   этого   этапа   не   столько   учебно-воспитательная, сколько психологическая):

•    приветствие;

•    определение отсутствующих;

•    проверка готовности учащихся к уроку;

•    проверка подготовленности классного помещения к уроку;

•    организация внимания.

Показатели выполнения психологической задачи этапа: доброжелательный настрой учителя и учащихся, кратковременность организационного момента, полная готовность класса и оборудования урока к работе, быстрое включение класса в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

2. Этап проверки домашнего задания. Учебно-воспитательная задача со стоит в проверке правильности, полноты и сознательности выполнения домашнего задания всем классом, в выяснении причин невыполнения задания отдельными учениками, в устранении в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях, навыках, умениях и осуществление дальнейшего совершенствования последних. По мере возможности к проверке домашнего задания не обходимо привлекать учеников-консультантов, использовать взаимопомощь и самоконтроль учащихся. Проверка домашнего задания позволяет учителю обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения учащихся, является необходимым средством для подготовки конкретного урока с учетом достигнутых результатов.

3.   Этап всесторонней проверки знаний (опрос по пройденному материалу)

• проверка различными методами объема и качества усвоения материала отдельными учениками;

•    проверка образа мышления отвечающих учеников;

•    проверка    сформированности    общеучебных и социальных навыков и умений;

•  комментирование (оценивание) ответов учащихся;

•    организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

4.   Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала:

•  сообщение темы изучения нового материала;

• формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала;

• показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению;

• постановка перед учащимися учебной проблемы.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: активость познавательной деятельности на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала,

5.   Этап усвоения новых знаний:

•    организация внимания;

• организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала;

Учебно-воспитательная задача данного этапа - дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.

6.   Этап закрепления новых знаний:

• закрепление новых знаний и умений;

• закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний;

• одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий;

• закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях;

• выработка соответствующих умений и навыков.

Учебно-воспитательная задача этапа - закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.

7.   Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

•    подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся;

• мотивирование домашнего задания;

• подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания;

• проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее вы полнения.

Показателем достижения учебно-воспитательной задачи этого этапа является выполнение учащимися домашнего задания (следующий урок). [2]

Учитывая специфику предмета «Трудовое обучение», а именно нали чие этапа практической работы, есть необходимость внести коррективы в структурную схему комбинированного урока (приложение 1).