Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

р азработка системы поощрений даже самых малых дости­жений и т.п.

Если источник трудностей — подростковый возраст, ког­да ребенок либо проявляет отрицающую агрессивность: «Ни­чего не хочу, ничего не буду, школа ваша — фигня, дома — отстой и т.п.», либо избегает принятия самостоятельных решений, прячась за родителей: «Мама сказала, что мне нужно поступать так...», основная задача взрослых — по­мочь ему успешно завершить подростковый кризис. Преж­де всего необходимо обеспечить наличие образцов для иден­тификации и близкий контакт с детьми. Полезны беседы со значимыми взрослыми, которые делились бы с подрос­тками своими ошибками и находками, относящимися к этому возрасту, побуждали к размышлениям о собствен­ном будущем: что я хочу, что могу, как добьюсь желаемого?

Итак, мы рассмотрели специфику консультирования родителей с опорой на выделенные специалистом нару­шения психологического здоровья ребенка. Как нам пред­ставляется, важным условием успеха является и размыш­ление консультанта о собственном психологическом здо­ровье. Каков я? Насколько я собой доволен? Есть ли гар­мония у меня с окружением? Думаю ли я о своих чув­ствах? Стараюсь ли становиться лучше?

2.3. Индивидуальное консультирование родителей с учетом особенностей возраста детей

Достаточно часто психологу приходится консультиро­вать родителей, чьи дети переживают определенные слож­ности с проживанием возрастных кризисов. И хотя пово-

ды для обращения за помощью могут быть разными, не­обходимо суметь выделить в проблеме тематику возраст­ного кризиса и применить соответствующее воздействие. Почему это так важно? Родители не владеют информаци­ей о специфике возрастных кризисов и чаще всего обра­щают внимание на отдельные внешние проявления, на­пример, отмечают нежелание ребенка обедать в школе — проявление подростковой дисморфофобии. Кроме того, в житейской психологии кризис понимается как негатив­ное явление. Поэтому взрослые, даже знающие о его су­ществовании, часто отрицают наличие такового у собствен­ных детей. В качестве проблемы они предъявляют част­ные факты, к примеру, возникновение у пятиклассника страха темноты — желание спать со светом, не понимая, что страх здесь является маркером начала подросткового кризиса. Важно не «утонуть» в попытках разрешить по­ставленные проблемы, а рассмотреть целостную картину внутреннего мира ребенка.

Что такое возрастной кризис?

Как отмечает Л.С. Выготский, под этим термином обычно понимается время качественных позитивных из­менений, результатом которых является переход личнос­ти на новую, более высокую ступень развития. По его мне­нию, для кризиса характерны:

• изменение социальной ситуации развития;

• размытость границ;

• конфликт с окружением;

• наличие нарушений в развитии, на первый план вы­ двигаются процессы отмирания, свертывания, рас­ пада того, что образовалось на предыдущей стадии.

Л.С. Выготский рассматривал возрастные кризисы при­менительно к детям. Однако сейчас, вслед за Э. Эриксо-

102

103

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА