57.Развитие отечественной психологии в 20-30 е гг. Перестройка психологической науки на основе марксизма.

58.Рефлексология, реактология, характеристика психологических взглядов В.М.Бехтерева и К.Н.Корнилова.Константин Николаевич Корнилов в борьбе против Челпанова и рефлексологии выступил с программой новой науки – реактологии. Ее задачей было исследование поведения как совокупности реакций человека на биосоциальные раздражители. Реакция есть акт биологического порядка и является единицей поведения человека. (НО реакция понимается черезвычайно широко, как любое жизненное проявление). В структуре реакции выделялись 3 компонента: сенсорный – раздражение органа, центральный – процесс в центральной нервной системе, моторный – двигательный импульс. Сенсорный и моторный компоненты могут быть скрыты.В реакции выделялись 3 момента: временной – как показатель быстроты реакции (время реакции); динамический – показатель интенсивности или силы реакции; моторный – формы движения, выражается в величине пройденного пути, в скорости движения. Соответственно использовалось 3 метода ее изучения: хронометрический (психометрический), динамометрический и моторно-графический. Динамометрический метод был разработан Корниловым. Им же сконструирован специальный прибор – динамоскоп.Все многообразие реакций составляло так называемую гамму реакций человека: натуральная, мускульная, сенсорная, реакция различения, выбора, узнавания, ассоциативные реакции. Жизнь – это совокупность реакций, а каждая реакция – взаимосвязь организма со средой.Сформулировал принцип однополюсной траты энергии: чем больше энергии идет на умственную работу, тем меньше энергии остается для двигательной реакции. Трудовая деятельность рассматривается как частный вид реакций. Сделаны выводы для психотехники – для отбора рабочих: переход от умственного труда к физической работе легче, чем от физической к умственному труду.Владимир Михайлович Бехтерев выдающийся клиницист, невропатолог и психолог. В психологию пришел от неврологии и психиатрии. Создал первую в России психофизиологическую лабораторию для научных изысканий в области анатомии, физиологии и экспериментальной психологии. Центральная идея – объединение различных разделов неврологии: нейрохирургии, нейропатологии, физиологии и психологии в целях исследования человеческой личности в ее здоровых и болезненных проявлениях. Стал одним из основоположников анатомо-физиологического направления в невропатологии и психиатрии. От фундамента, от структуры мозга он перешел к психологии. Психическую деятельность он рассматривает как рефлекторную, а различные стороны и формы этой деятельности – как различные ее виды: внимание – это рефлекс сосредоточения, мыслительная деятельность – символические рефлексы. Создал общие основы рефлексологии. Рассматривая жизненный опыт Рка, его практическую Дть в качестве основы сенсорного и умственного развития особое внимание уделял развитию анализаторов, умению наблюдать, овладению различными видами движения.Создает общие основы рефлексологии. Важной чертой является комплексный подход к изучению соотносительной деятельности (совокупность вырабатываемых прижизненно двигательных рефлексов у животных и человека).«-» Механицизм и энергитизм Бехтерева подверглись сильной критике. «+» Положительная роль в развитии объективного подхода в психологии.

59.Психология социального бытия Г.Г.Шпета.Густав Густавович Шпет работал в области психологии, философии, логики, искусствоведения и литературы. Был вице-президентом Академии художественных наук.Выступал с требованием восстановить тесную связь психологии с философией. Исследовал природу языка в соотношении с сознанием и мышлением. Поднимает проблемы этнической психологии. Особое значение представляет изучение языка, т.к. оно прежде всего дает образец для изучения всех других форм выражения (миф, обычай) и вместе с тем, язык сам является и проблемой этнической психологии.

60.Педология в советской России, ее достижения и ошибки. Биогенетический и социогенетический подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).Педология – комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.Зародилась в конце 19 века. В России получила развитие в конце 20-х – начале 30-х гг. Работа педологов в школах приобрела массовый характер. К работе привлекались известные специалисты, в т.ч. Блонский и Залкинд. Популярность педалогии объяснялась ее ориентированностью на практику, связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии.Педология(наука о детях) стремилась изучать ребенка целостно, комплексно. С 1928 по 1932 год выходил журнал “Педология”. Отменена постановлением ЦК ВКП(б) “О педологических извращениях в системе наркомпросов” от 4 июля 1936 года. Педология– новая наука о развитии ребенка, охватывающая все стороны этого развития. Разработчики давали ей описательное определение. Стороны педологии: теоретическая проблема педологии как науки, практическое педологическое движение. Теор. (Выготский) – это целостная наука о развивающемся чаде. Центральные категории: развитие, рост, конституция, среда, возраст и его разные виды. Представление о законах психического развития: Закон специфичности детства; Принцип конвергенции внутренних данных и внешних условий; Закон динамогенеза: всякое влечение имеет свою логику развития; Периодичность (ритмизация) развития ребенка, его неравномерность; Биогенетический закон; Закон оптимальной продолжительности подготовки. Более продолжительные стадии способствуют дальнейшему продвижению. П. встречает трудности, т.к. туманно определение ее предмета. Непонятно так же, где границы между психологией, педагогикой и педологией. Наука не создала собственных методов. Активно использовались тесты. П. развернула очень широкое практическое движение. Тестовые методы, тестология. На их основании часто педагогическая запущенность принималась за слабоумие и т.п. ® Спецшколы для тупых. 1928 год – первый съезд. Начало 30-х – критика педологии. 1934 г. 4 июля – статья “О педологических извращениях в системе наркомпроса ® запрет педологии и тестовых методов.Педология за весь период своего существования так и не смогла точно определить предмет своего исследования (простая калька “наука о детях” не тянет на научное определение). Однако она строила свою деятельность на 4-х важных принципах: 1. отказ от изучения ребенка по частям, когда что-то выясняет физиология, что-то невропатология и т.п. Цель педологов - синтез разносторонних знаний о ребенке. 2. генетический принцип состоит в том, что ребенок есть существо развивающееся, поэтому понять его можно только в динамике. 3. Принятие в расчет социального контекста (традиционные науки). 4. Практическое применение полученных в педологии знаний для изменения ребенка. Положительные стороны педологии: попытка видеть детей комплексно и в развитии; стремление найти применение полученных знаний в школе (т.о. создается прообраз школьного психолога). Отрицательные: механическое соединение разных наук; нередкое использование недостастаточно надежных диагностических методов. Блонский(1884-1941)педагог,психолог, д-р педагогических наук, ведущий теоретив педологии.Сформулировал осн педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности. Они стали теоретикопедагогической основой строительства школьной системы в СССР. В учебнике «Педология» дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностях воспитания и обучения. Характеризуя положение с всесторонним изучением ребенка, Блонский в 1934 отмечал, что «педолог предлагает заменить своей наукой педагогику и психологию, педагог топит педологию, а психолог претендует заменить своей педагогической психологией и педологию и педагогику».Залкинд(1888-1936)психоневролог, психолог, педагог, ведущий представитель педологии. Заложил теоретические основы полового воспитания, решающее значение придавал фактору переключения половой энергии в русло социальной активности. Исследуя проблемы развития ребенка, акцентировал внимание на внешних условиях; положил начало социогенетическому направлению в педологии.Биогенетический подход. Среди попыток создания на основе биоген закона научной теории выделяют следующие: теория рекопитуляции(Холл и его последователи) рассматривали развитие ребенка как обусловленный наследственными причинами процесс. Теория отбора (Торндайк)- воспроизведение полезных свойств происходит в онтогенезе в последовательности, регулируемой требованиями приспособления к среде. Теория соответствия (Коффка, Блонский) объясняла параллелизм онто- и филогинеза общей логикой процесса развития – от примитивных и обобщенных форм к сложным и дифференцированным.Эволюционный подход к развитию ребенка на основе Биоген подхода привел к накоплению большого фактического материала по этой проблеме(атавизмы, эволюционные и культурно-исторические параллели). Однако осн. Теоретические построения выводились преимущественно умозрительно. Попытки строго научными методами обосновать справедливость Биоген подход в психологии не обеспечили убедительных доказательств в пользу такого подхода. В современной отечественной психологии преобладает рассмотрение психического развития как процесса, обусловленного преимущественно социальными факторами, центральным механизмом которого выступает освоение общественно-исторического опыта.

61. Культурно – историческая теория Выготского. Психика — свойство живой материи, выражающееся в отражении субъектом объективной реальности. В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире су­ществует не одно, а два начала: материальное и идеальное. Они независимы друг от друга. Вза­имодействуя в развитии, они тем не менее развиваются по своим законам. Согласно материалистическому пониманию психические явле­ния возникли в результате длительной биологической эволюции жи­вой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Первопричиной совершенствования психики явилась сама действительность: она потребовала, чтобы у живых существ появилась сложная нервная система и высшие уровни психического отражения. Такова общая точка зрения на происхож­дение и развитие психики, разделяемая материалистами.Ученые, склонные к идеалистической философии, представляют дело иначе. Согласно их мнению психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Она, как и материя, существует вечно. Так же как в преобразовании со временем мате­риального можно выделить низшие и высшие формы (потому такое преобразование называется развитием), в эволюции идеального (психического) можно отметить свои элементарные и простейшие формы, определить собственные законы и движущие силы раз­вития.В материалистическом понимании психика как бы внезапно появ­ляется на определенном этапе развития живой материи, и в этом состоит слабость материалистической точки зрения. Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства иссле­дования окружающего мира, изобретению и широкому использова­нию знаковых систем. Рассматривая проблему происхождения и развития сознания человека остановимся на концепции, которая определила научные пути решения проблемы происхождения психики человека. Это культурно – историческая теория происхождения психики человека – Л. С. Выготский. Мы уже говорили о том, что доминировали 2 подхода – биологический и идеалистический. Выготский решил проблему по другому. Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции составляют высший уровень психики человека (сознания) и формируются в ходе социальных взаимодействий. Под высшими психическими функциями: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др. В концепции Выготского можно выделить 3 составные части:ЧЕЛОВЕК и ПРИРОДА.Животное средаЧеловек средаОкружающая среда изменяется за счет создания человеком орудий труда. Человек и его собственная психика.Овладение природой привело к тому, что человек научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Функции – 1) способность человека заставить себя запомнить некоторые материалы.2) Обратить внимание на что-то.3) организовать свою умственную деятельность.Человек овладел своим поведением при помощи – самой природы, - орудий труда, - психических орудий (знаки).Генетические аспекты.Ответ на вопрос откуда берутся средства знаки (совместный труд).В ходе развития психики происходит превращение внешних средств знаков (узелки, зарубки, физическое воздействие..) во внутренние (образы, элементы внутренней речи).В онтогенезе каждого человека, по мнению Выготского, происходит то же самое. Сначало взрослый действует словом на ребенка, побуждая к действию.Ребенок перенимает способ общения и постепенно начинает словом воздействовать на взрослого.Ребенок своим словом четко воздейтвует на взрослого.ФИЛОГЕНЕЗ – историческое развитие организмов или эволюция органического мира различных видов, классов, отрядов.ОНТОГЕНЕЗ – процесс развития индивидуального организма от его зарождения до смерти.

62. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева.Рубинштейн(1889-1960): Всякое действие человека исходит из мотивов и направляется на цель; разрешает задачу и выражает отношение человека к окружающему. Д(деятельность) и сознание образуют единство. Сам факт осознания своей деятельности изменяет характер ее протекания и перестает быть простой совокупностью ответных р-ций на внешние раздражители. С другой стороны осознанность действия зависят от отношения, складывающегося в ходе самой деятельности. Действие - сознательный акт деятельности, который направляется на объект. Действие становиться поступком по мере того, как его отношение к субъекту поднялось в план сознания и превратилось в сознательное отношение. Через Д субъекта его психика становиться познаваема для других. Для познания психики нужно исходить из принципа единства внутренних и внешних появлений. Д - взаимодействие субъекта с окружающим миром. Виды человеческой деятельности определяются по характеру основного продукта, который создается в деятельности и является ее целью: практическая (трудовая) и теорит.(познавательная) Д. В результате всякого псих. процесса как деятельности мозга формируют чувственный образ. Он не существует вне этого процесса и с прекращением отражательной деятельности перестает существовать и сам образ. Всякий псих процесс - отражение, образ вещей и явлений мира, взятые в целостности. Подлинной единицей сознания является целостный акт отражения объекта субъектом. Единство сознания и деятельности основывается на единстве сознания и деятельности. По Леонтьеву(1903-79), Д - форма активности. Активность побуждается потребностью. Потребность не переживается как таковая – она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в поисковой активности. Активность становится направленной, потребность опредмечивается и становится мотивом. Мотив – то, ради чего совершается Д, а Д – совокупность действий, которые вызываются мотивом. Единица анализа Д-ТИ – действие.По Леонтьеву – компоненты деятельности:потребностно – мотивационный компонент (новое знание, совершенствование);целевой компонент (поступить);содержательный (содержит знание);операционный (экзамены);контрольно – оценочный (баллы);результат (поступили). Внутренняя Д – всякая умственная работа. Важная функция: внутреннее действие подготовляют действия внешние и экономят усилия по выбору нужных действий, а так же позволяют избегать грубых ошибок.У детей: наглядно – предметная (внешняя Д); У взрослых: наглядно – образное мышление (внутренняя Д).Экстериоризация – переход от образа к предмету.Интериоризация – переход от предмета к образу. При анализе Д-и выделяются три ее вида: 1. Генетический – в нем исходной формой любой человеческой деятельности является социальная Д совместная, а как механизм развития психики выступает интериоризация, выходу которой предшествует переход внешней по форме деятельности во внутреннюю Д; 2. Структурно-функциональный – в основе лежит принцип анализа (по единицам): разложение реальности на «единицы». 3. Динамический – изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности.Операционально – технический аспект деятельности.Д – основание личности. Д субъекта– исходная единица психологического анализа личности. Д, операции, психологические функции – это характеристики деятельности, а не личности. Д имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из уровней: 1. уровень особенных деятельностей или особых видов деятельности.2. уровень действий (направленный на реализацию цели).3. уровень операций, характеризуют техническую сторону выполнения действия.4. самый низкий уровень – уровень психофизиологических функций (физиологическое обеспечение психических процессов).Без опоры на психофизиологическую функцию – невозможны: -выполнения действий, - операций, - постановка задач.

63.Теория установки Д. Узнадзе(1887-1950). Узнадзе считал, что установка далеко не сводиться к отношению к чему-либо, а является частью человеческой личностью и всегда остается бессознательной. О последней характеристике говорит также и Гиппенрейтер: все неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса к первому из которых (неосознаваемые механизмы сознательных действий) относятся явления неосознаваемой установки. Узнадзе предлагает охарактеризовать установку как конкретное состояние целостного субъекта, его модус, его определенную психофизиологическую организацию, его модификацию в той или иной конкретной ситуации, готовность к совершению определенной деятельности, направленность на удовлетворение актуальной потребности Являясь отражением субъективного (внутреннего) и объективного (внешнего), а также будучи целостным состоянием субъекта, установка предстает в качестве опосредствованного звена, “принципа связи” как между отдельными его состояниями, функциями, элементами (в интрасубъективной сфере), так и между целостным субъектом и транссубъективной реальностью. Немаловажным является и то положение Узнадзе, что установка содержит не только “каузальный” (побуждение к деятельности, потребность), но и “целеподобный” момент в виде общей проспективной неразвернутой модели будущей деятельности, отражающей ее конечный результат. Это означает, что установка отражает не только настоящие, но также прошлое и будущее. Установки напрямую связаны с поведением. Согласно Узнадзе содержание установки зависит от объективного фактора, вызывающего установку. Следовательно, при исследовании содержания установки каждый раз необходимо найти тот предмет в ситуации разрешения задачи, на который направлена установка, и то, какую роль выполняет этот предмет в детерминации деятельности. Таким образом, выделяется несколько форм или видов установок по их отношению к “нужному” предмету и происхождению. Это “непосредственные” и “опосредованные” установки. К “непосредственным” установкам относятся установки практического поведения. В классе “опосредованных” установок, сформированных в процессе сознательной психической деятельности, выделяют два вида: а) индивидуальные установки (возникшие в процессе собственной деятельности человека в плане объективации); б) установки, опосредованные чужой объективацией.

64. Работы А.Лурии (1902-77), зарождение нейропсихологии.Мозг - сложнейшая саморегулирующая система, которая состоит из трех основных устройств (блоков).1. Блок тонуса или энергетический (блок регуляции тонуса и бодрствования).Место расположения - глубинные отделы мозга.Задачи: - принять сигналы возбуждения, приходящие от органов чувств;- переработать их нервные импульсы;- послать мозговой коре.Функции:- контролирует стереотипные, преимущественно врожденные поведенческие акты (инстинкты) имеющие большое значение для выживания (например голод, жажда);- дает возможность сохранить известное напряжение (тонус), необходимое для нормальной работы высших отделов коры головного мозга.Особенность: этому отделу не свойственна функциональная пластичность, т.е. он может обеспечивать жизнедеятельность лишь в условиях постоянства окружающей среды.Нарушения: поражения верхних отделов ствола мозга (стенки мозговых желудочков) (например опухоль, кровоизлияние) приводит к снижению тонуса коры головного мозга (снижению внимания, повышенной утомляемости, повышенной встревоженности, повышенной истощаемости), что является глубокой патологией мозга.2. Блок приема, переработки и хранения информации.Место расположения: - задние отделы обоих полушарий;- теменные отделы коры;- височные отделы коры (память);- затылочные отделы коры.Задачи - принять, переработать и сохранить информацию поступающую через осязательные, слуховые и зрительные приборы.Структура второго блока:- первичные зоны - проекционные зоны анализаторов зрения, слуха и т.д. (простейшая обработка внешних сигналов);- вторичные зоны - более сложная обработка сигналов (сличение текущей информации с содержанием памяти)- третичные зоны - окончательно завершается формирование образов на базе межсенсорного взаимодействия.Особенности:Наибольший прогресс в морфофункциональном созревании зон коры наблюдается в течение первых лет жизни, далее темпы созревания заметно снижаются;Созревание идет от первичных зон к вторичных, а от них к третичным.Это объясняется тем, что на ранних этапах онтогенеза познавательные возможности детей ограничены; постепенный характер формирования механизмов познавательной деятельности ребенка.Нарушения:- поражение теменных отделов приводит к нарушению кожной и глубокой чувствительности (не может узнать на ощупь предмет, потеря четкости движения);- поражение височных отделов приводит к снижению слуха (в т.ч. фонематический, может наступить центральная глухота);- поражение затылочных отделов приводит к снижению зрения;- поражение теменно-затылочных отделов приводит к снижению ориентира на географической карте, на часах, правая и левая сторона, недоступен процесс счета.3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности.Место расположения - передние отделы полушарий (передняя центральная извилина, лобные доли). Задачи:- обеспечивает программирование движений и действий;- обеспечивает регуляцию протекающих активных процессов;- сличение эффекта действий с исходными намерениями.Нарушения:- поражение отделов больших полушарий приводит к нарушению поведения (движений, действий, деятельности);- поражение лобных долей приводит к тому, что человек лишается возможности сличать действия и намерения.Вывод: все эти блоки принимают участие в психической деятельности человека и регуляции его поведения. Вклад этих блоков различен, и поражения, нарушающие работу каждого из этих блоков, приводят к совершенно неодинаковым нарушениям психической деятельности.Например рассмотрим процесс письма.Для того чтобы написать услышанное или внутренне задуманное слово, необходимо:- расчленить звуковой поток на составляющие его речевые звуки;- выделить подлежащие записи элементы звуков речи - фонемы.Чтобы провести эту работу задействованы все блоки мозга.При поражениях различных отделов, происходят различные нарушения:- поражение центрального отдела слухового анализатора приводит к невозможности выделять звуки речи и изображать их буквами;- поражение височной области приводит к тяжелым расстройствам письма;- поражение нижних отделов кинестетической области коры приводит к потери четкой артикуляции и смешиванию в письме различных по звучанию но сходных по артикуляции звуки (т.е. невозможность проговорить слово например вместо «халат» пишем «хадат»);- поражение височно-затылочных отделов приводит к исчезновению четкой координации фонем и графических образов (например бесплодный поиск нужной буквы);- поражение теменно-затылочных отделов левого полушария приводит к распаду пространственной схемы (невозможность написать нужную букв);- поражение передних отделов речевой зоны приводит к нарушению возможности синтезировать последовательность букв (вместо «окно» пишем «коно»);- поражение лобных долей приводит к прекращению программирования действия и двигательный акт замещается инертными стереотипами («Дорогой папа, я хочу сказать, я хочу сказать, я хочу сказать…»).Вывод. Применяя тщательный нейропсихологический анализ локальных мозговых поражений, мы получаем новые возможности обнаружения глубоких различий в, казалось бы, очень близких процессах, которые с первого взгляда кажутся не имеющими ничего общего. Принцип латерализации (ассиметрии) в работе больших полушарий.Проблема формирования специализации полушарий требует особого внимания, поскольку церебральная ассиметрия в настоящее время рассматривается как один из главных факторов, определяющих возрастные и индивидуальные особенности психической деятельности человека.При обсуждении детерминант латерализации рассматриваются два основных ряда причин:генетическая предрасположенность;влияние среды.На этой основе сформировался широкий спектр воззрений, так или иначе объясняющих происхождение латерализации функций в антогенезе.Обобщая эти представления, можно указать, что в формировании асимметрии участвуют:1. генетические механизмы, формирующие парные органы и задающие направление асимметрии;2. физические воздействия слабого типа, под влиянием которых то или другое полушарие мозга может получать некоторое преимущество в темпах эмбрионального развития. (Одним из главных источников асимметричных воздействий может оказать разный для левой и правой половины тела внутриутробный вестибулярный опыт ребенка, обусловленный специфическим положением плода в матке);3. влияние среды (стресс и т.д.), вызывающие атипичность межполушарной организации в период внутриутробного развития;4. средовые систематические (культуральные) влияния, способствующие функциональной специализации полушарий;5. средовые стохастические влияния, нарастающие с возрастом, а также при церебральной возрастной патологии.Первых два фактора определяют изначальный характер асимметрии мозга, ее направленность и доминантность одного из них.Возрастные особенности.- у новорожденных имеются анатомические различия между левым и правым полушариями - сильева борозда слева больше, чем справа;- у взрослых людей структурные различия проявляются главным образом по большей величине площади зоны Вернике в височно-теменной области;- регистрация электрической активности мозга у младенцев при звуках человеческой речи показала, что у 9 из 10 детей амплитуда реакции в левом полушарии больше, чем в правом. При неречевых звуках (шум, музыка) амплитуда реакции была больше в правом полушарии;- у детей дошкольного возраста правое полушарие играет большую роль чем у взрослых в речевых процессах. А прогресс в речевых процессах зависит от активного включения левого полушария.

65. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина(1902-198). Отметил неразработанность в теории деятельности процессуального, операционального содержания деятельности и сделал его предметом своих исследований, составивших одну из общепсихологических концепций советской психологии — учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий. В соответствии с пониманием П. Я. Гальперина, психика во всем диапазоне ее форм — есть ориентировочная деятельность субъекта в проблемных ситуациях на основе образа. Предметом психологии является ориентировочная деятельность субъекта. На основе такого понимания предмета психологии было разработано учение об эволюции психики. Согласно этому учению, психика возникает в ситуации подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. Гальперин выделил и описал основные эволюционные уровни действия, которые «намечают... основную линию развития материи». Уровень физического действия — неорганические формы материи; уровень физиологического действия — организмы, действия которых регулируются физиологическими механизмами; уровень действия субъекта — животные, действия- которых регулируются в плане образа; уровень действия личности— действия человека, регулируются не только индивидуальным, но и социальным опытом.Адекватным методом исследования психики как ориентировочной деятельности становится формирующий эксперимент. Для того чтобы процесс формирования ориентировочной деятельности стал процессом ее познания, он должен стать управляемым. Включает следующие моменты. Во-первых, составление схемы полной ориентировочной основы действия, т.е. достаточно полный набор условий, обеспечивающих правильное выполнение нового действия. Во-вторых, организация поэтапного выполнения действия сначала на материальных или материализованных предметах с постепенным переводом его во внутренний план через промежуточные этапы «громкой социализированной речи» и «внешней речи про себя». В-третьих, систематическая отработка на всех этапах желаемых свойств действия — его разумности, обобщенности, сознательности, меры овладения и др. Именно путь «извне внутрь» сначала как процесса во внешней среде, доступного контролю со стороны исследователя, а затем воспроизведение этого внешнего процесса через ряд определенных промежуточных форм — в идеальном плане— в уме или в речи, в восприятии — позволяет установить структуру ориентировочной деятельности. Получаемый вместе с этим практический результат — сформированные знания, навыки, сложившиеся акты внимания, восприятия и др.— выступает в качестве способа проверки правильности исходных представлений о составе условий, необходимых для их формирования с желаемыми характеристиками, и средством анализа уже сложившихся форм психической деятельности. Таким образом, технология планомерного формирования действия открывает путь к решению «проблемы собственно психологического» механизма психических явлений и проблемы строго причинного психологического их объяснения и как следствие — к их формированию.